遷移理論視野下審計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的耦合研究

何學(xué)紅

（懷化學(xué)院， 湖南懷化418008）

作為教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，遷移理論常常用來闡述兩種課程學(xué)習(xí)之間的相互影響。不少學(xué)者認(rèn)為這種遷移效應(yīng)既包含過去學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的正向影響，同時(shí)也包含現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)過去學(xué)習(xí)的逆向作用。然而，無論是過去學(xué)習(xí)的積累，還是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的成果，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從廣義而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)反映出學(xué)習(xí)者的全部觀念內(nèi)容和組織，是學(xué)習(xí)者通過同化作用，在心理不斷深化、改造和積累知識(shí)觀念的結(jié)果。關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解始于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰。他提出學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，即在個(gè)人圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等不同認(rèn)知形態(tài)和適應(yīng)階段來達(dá)到機(jī)體思維和全新環(huán)境之間的某種均衡，這種均衡的持續(xù)發(fā)展過程就是個(gè)人認(rèn)知的不斷發(fā)展過程[1]。

不同于皮亞杰關(guān)于知識(shí)同化和順應(yīng)平衡理論，奧蘇貝爾則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅取決于知識(shí)的獲得和保持，更重要的在于知識(shí)之間的遷移和影響。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以已有學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)化對(duì)已有知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。課程學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。老師在傳授新課程或?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，僅僅通過簡單的 “填鴨式” 教學(xué)或 “登記填充” 是難以構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須建立在新舊知識(shí)的耦合因素基礎(chǔ)上，再通過一系列積極復(fù)雜的能動(dòng)思維過程方能形成對(duì)新學(xué)習(xí)的理解。

審計(jì)作為大學(xué)本科階段財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干高階課程，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有著密切聯(lián)系，但由于審計(jì)嚴(yán)密的邏輯體系和綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，審計(jì)教學(xué)并不能像會(huì)計(jì)教學(xué)那樣通過具體的會(huì)計(jì)分錄、憑證賬簿等加深理解，僅僅在審計(jì)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)審計(jì)概念、原理和理論常常會(huì)令學(xué)生深感審計(jì)教學(xué)抽象難懂，枯燥乏味，難以汲取真正有用的審計(jì)知識(shí)。本文基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的理解，以期轉(zhuǎn)變審計(jì)教學(xué)思路，積極引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，通過構(gòu)建兩者之間耦合性的研究，重塑對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)[2]。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的影響和變量特征

奧蘇貝爾認(rèn)為所謂的遷移過程就是學(xué)習(xí)者通過在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念和原理基礎(chǔ)上，對(duì)新內(nèi)容的分析和同化的過程。同時(shí)，他指出這種遷移機(jī)制具有普遍性和實(shí)踐性的意義，其理論價(jià)值在于闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的關(guān)系以及遷移中智力運(yùn)用的必要性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的影響因素或變量特征主要有三個(gè)方面：

第一，對(duì)新知識(shí)具有固定作用的舊知識(shí)的可利用性。這是影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量。筆者認(rèn)為這種可利用性至少包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相同性和關(guān)聯(lián)性兩個(gè)層面，即相同性因素在新舊知識(shí)之間存在交叉的邊界，而關(guān)聯(lián)性因素表現(xiàn)為新舊知識(shí)存在共性但不交叉的邊界。因此當(dāng)存在適當(dāng)相同因素前提的舊知識(shí)時(shí)，新知識(shí)可以通過同化和順應(yīng)平衡等完成學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)者只能通過不全面、不完整甚至膚淺的可利用性的舊知識(shí)，做到對(duì)新知識(shí)的機(jī)械化、表面化的學(xué)習(xí)，這種新舊知識(shí)的結(jié)合和理解必然也是不牢固的。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)的可利用性將直接影響新知識(shí)的遷移量。

第二，被同化后新知識(shí)與舊知識(shí)之間的可辨別性程度。事物之間往往具有 “和而不同” 的屬性，同理，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中亦是如此——新舊知識(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定程度的可分辨性。因?yàn)槿绻麅烧叩膮^(qū)分度很低或者很難分辨時(shí)，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)伴隨著時(shí)間的遷移，新知識(shí)會(huì)因?yàn)榈惋@著性的區(qū)分度逐漸會(huì)減弱、喪失以致遺忘，新意義也會(huì)被原先穩(wěn)定的舊意義所代替，最后認(rèn)知結(jié)構(gòu)將保留在舊知識(shí)獲取時(shí)的層級(jí)，這也將影響到舊知識(shí)向新知識(shí)的有效遷移。

第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。換言之，舊知識(shí)的熟悉水平和掌握能力將為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效的 “固定點(diǎn)”，如果舊知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能鞏固或很不穩(wěn)定，那這種模糊不清的遷移機(jī)制不能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有益的促進(jìn)作用，反而會(huì)降低新舊知識(shí)的可分辨性，并影響學(xué)習(xí)效果。

綜上可知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間有意義的遷移，不僅僅在于兩者之間存在可利用性的因素，同時(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面兩者具有可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性等特征。這種遷移效應(yīng)是前后兩種學(xué)習(xí)相互影響的結(jié)果，可能是促進(jìn)作用，也可能是阻礙作用。從教學(xué)角度而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移機(jī)制旨在增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)有助于舊知識(shí)的重溫和再學(xué)習(xí)，最終提高概括學(xué)習(xí)能力和并行學(xué)習(xí)水平[3]。

二、當(dāng)前審計(jì)教學(xué)中存在的問題及原因

目前審計(jì)教學(xué)存在理論性過強(qiáng)、教材建設(shè)落后、選擇版本較少、案例偏舊、師資力量薄弱、缺乏配套實(shí)訓(xùn)條件等問題，審計(jì)課程的應(yīng)用教學(xué)也存在很多困難，分析問題存在的原因主要有以下三個(gè)方面：

（一） 審計(jì)教學(xué)中忽略了相關(guān)學(xué)科的滲透性

審計(jì)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性及與相關(guān)學(xué)科滲透性的綜合性學(xué)科[4]，涉及會(huì)計(jì)、稅法、金融、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、政策法規(guī)等多學(xué)科、多領(lǐng)域，理論性強(qiáng)，專業(yè)要求高，涉及政策法規(guī)較多、變化較快，知識(shí)面廣，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。另外，在實(shí)務(wù)操作過程中，溝通技巧、表達(dá)能力及邏輯分析能力等始終貫穿于審計(jì)的全過程，客觀上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。目前，無論是會(huì)計(jì)教育和審計(jì)人才的培養(yǎng)，大多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的記憶、基本技能的操作以及相關(guān)法律法規(guī)的了解，忽略了審計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科的滲透性，對(duì)學(xué)生拓展審計(jì)知識(shí)廣度不夠，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和培養(yǎng)綜合能力具有較大的影響。

（二） 審計(jì)師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)需求

1. 審計(jì)教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

審計(jì)教學(xué)除了要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要豐富的交叉學(xué)科知識(shí)，且能旁征博引、融會(huì)貫通，能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象的審計(jì)理論如 “審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)”“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估” 及 “內(nèi)部控制” 等靈活運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中。從目前教學(xué)情況來看，部分教師專業(yè)功底不扎實(shí)，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)跟不上，難以適應(yīng)新時(shí)代相關(guān)的教學(xué)要求。

2. 審計(jì)教師職業(yè)判斷能力不強(qiáng)

審計(jì)的職業(yè)判斷是一種綜合判定，這種判斷建立在會(huì)計(jì)職業(yè)判斷基礎(chǔ)之上，并且要了解和熟悉被審計(jì)單位的性質(zhì)、戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部管理及內(nèi)部控制等單位文化。目前大多數(shù)審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕，缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，導(dǎo)致審計(jì)教師出現(xiàn)了 “本領(lǐng)恐慌”，割裂了審計(jì)與會(huì)計(jì)、與單位文化之間的認(rèn)知，這對(duì)審計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了低效消極的影響。

3. 課堂教學(xué)方式方法落后

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的到來，課堂教學(xué)方式經(jīng) 過 了 由 “粉 筆+ 黑 板” 到 “多 媒 體” 再 到 “智 慧教室” 三個(gè)演進(jìn)階段。但是，由于區(qū)域、經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致審計(jì)教學(xué)硬件條件建設(shè)不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)方式基本是 “多媒體+ 黑板”，教師備課由“一課到底” 升級(jí)為從網(wǎng)絡(luò)上下載PPT、網(wǎng)購課件等，照抄照搬或東拼西湊；課堂教學(xué)方式主要還是“漫灌式” 和 “填鴨式”，課后作業(yè)、論文主要是“網(wǎng)絡(luò)式”，缺乏思考和思想，難以深化學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知的理解，無法讓學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的新知識(shí)、新要求產(chǎn)生共鳴和學(xué)習(xí)興趣。

（三） 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)法律法規(guī)、準(zhǔn)則也在不斷地修訂和完善，審計(jì)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之更新和完善。但近些年，審計(jì)教材沒有較大的更新，導(dǎo)致可選擇的教材版本較少、案例偏少，這些都客觀上造成了審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理。同時(shí)，審計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)還有賴于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、基地環(huán)境來增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)與審計(jì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，但實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心硬件設(shè)施陳舊、軟件落后，基地建設(shè)類型缺乏多樣化，影響了學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)適用能力的培養(yǎng)。此外，有限的教學(xué)課時(shí)使得教師對(duì)案例的講解不透徹，大多一筆帶過，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響較大。

三、“遷移效應(yīng)” 對(duì)審計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的耦合影響

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移效應(yīng)的變量可知，審計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的遷移影響同樣存在，可利用會(huì)計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等變量來改善審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)里，審計(jì)課程通常是安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等課程學(xué)習(xí)之后。作為經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的社會(huì)需求，會(huì)計(jì)和審計(jì)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系：審計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等會(huì)計(jì)資料及其所反映的財(cái)務(wù)收支活動(dòng)的真實(shí)、合法、效益進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)，因此審計(jì)需要以會(huì)計(jì)資料為前提和基礎(chǔ)，兩者之間的相同因素是實(shí)現(xiàn)遷移效應(yīng)的基礎(chǔ)。同時(shí)由于產(chǎn)生基礎(chǔ)和性質(zhì)職能等因素的不同，審計(jì)與會(huì)計(jì)之間存在必然的區(qū)別，這種可辨別性有助于厘清兩門課程的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)課程差異的認(rèn)識(shí)。最后教師的會(huì)計(jì)水平和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備（舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）等因素的差異程度對(duì)于審計(jì)教學(xué)的結(jié)果會(huì)有不同，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)兩者的教學(xué)刺激相似，學(xué)生的反應(yīng)相似，容易產(chǎn)生正遷移；反之，學(xué)生的反應(yīng)相反，則往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

如圖1 所示，鑒于相似的因素前提，審計(jì)課程是在完成會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而在審計(jì)教學(xué)的過程中，通過回顧、對(duì)比、反思等形式對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)又有新的認(rèn)識(shí)，這樣舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)有所更新。同樣在審計(jì)教學(xué)的過程中，審計(jì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)伴隨會(huì)計(jì)知識(shí)的更新不斷深化，課程之間的遷移效應(yīng)愈發(fā)顯著，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。需要認(rèn)識(shí)到，在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)的耦合性影響里，概括能力是遷移效應(yīng)的核心，教師對(duì)知識(shí)的凝練水平和學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力有助于學(xué)習(xí)的遷移。

圖1 會(huì)計(jì) “審計(jì)” （新舊知識(shí)公共作用的復(fù)合物）

通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)的耦合性影響體現(xiàn)在深化理論認(rèn)知、增強(qiáng)職業(yè)判斷、補(bǔ)充教學(xué)資源等方面。具體如下：第一，盡管審計(jì)在理論概念方面較為抽象，但通過引導(dǎo)學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)已學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)輔助在審計(jì)教學(xué)中，能夠做到新舊知識(shí)的互補(bǔ)再學(xué)，進(jìn)而深化對(duì)兩門課程的理解認(rèn)識(shí)；第二，盡管審計(jì)的職業(yè)判斷要求較高，但教師在重溫會(huì)計(jì)知識(shí)的過程中能夠幫助學(xué)生建立和鞏固會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，這樣有助于學(xué)生在構(gòu)建和增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷方面打下堅(jiān)實(shí)有益的基礎(chǔ)；第三，盡管當(dāng)前審計(jì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，且教師相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，但主動(dòng)關(guān)聯(lián)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)能夠引入更新更好的教學(xué)方法（比如情境學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等），能夠提升學(xué)生和老師的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，補(bǔ)充完善教學(xué)資源。

四、研究結(jié)論和對(duì)策建議

通過上述分析可得出結(jié)論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于共同因素的前提，通過同化、分析和概括，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的轉(zhuǎn)遷。會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)的耦合性影響不僅表現(xiàn)為前者對(duì)后者的啟迪作用，更表現(xiàn)在后者對(duì)前者的重溫效應(yīng)，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)成果均有積極意義。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)遷移理論及其效應(yīng)制定有效的學(xué)習(xí)遷移策略，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和審計(jì)教學(xué)的耦合性影響，具體措施如下：

（一） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的耦合的充分性，有利于審計(jì)教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生課堂紀(jì)律、座次、課堂內(nèi)外互動(dòng)性以及參與課題的主動(dòng)性等因素，可以按 “三三四” 原則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類。一般來說，30%左右的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，有自己的人生規(guī)劃；30%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)基本上不在狀態(tài)，存在做一天和尚撞一天鐘、得過且過思想；40%左右的學(xué)生需要在老師和同學(xué)的指引和幫助下才能達(dá)到更優(yōu)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的耦合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)關(guān)聯(lián)已學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和審計(jì)知識(shí)之間的關(guān)系，將會(huì)計(jì)知識(shí)遷移至審計(jì)學(xué)習(xí)中。

會(huì)計(jì)的本質(zhì)是向管理者和決策者提供會(huì)計(jì)信息和實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督，而審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)資料的實(shí)地考察和調(diào)查分析，具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的職能。通過讓學(xué)生明確審計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能認(rèn)識(shí)與會(huì)計(jì)的區(qū)別，體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性的因素；關(guān)聯(lián)審計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建兩者的共性，體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性（概括性） 的因素；同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，從新舊知識(shí)中挖掘共同因素，抓住審計(jì)和會(huì)計(jì)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)枯燥無味的審計(jì)理論，而是能將審計(jì)理論、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)案例的實(shí)踐中。

（二） 提高審計(jì)教師的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度

結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)，可知綜合素質(zhì)對(duì)于審計(jì)教師開展遷移教學(xué)的重要性，因此審計(jì)教師不僅要具備深厚的審計(jì)理論專業(yè)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)原理和賬務(wù)處理，特別是能運(yùn)用審計(jì)和會(huì)計(jì)兩種視角來審視和闡述同一教學(xué)案例，透析兩者在案例中的表現(xiàn)，以明釋兩者的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。同時(shí)，隨著“大數(shù)據(jù)” 和 “云計(jì)算” 的方興未艾，對(duì)審計(jì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能掌握以及對(duì)學(xué)生勝任審計(jì)工作的能力提出了更高的要求。審計(jì)教師應(yīng)當(dāng)掌握新技術(shù)知識(shí)和技能，尤其是多媒體、自媒體等技術(shù)，常規(guī)計(jì)算機(jī)軟件操作方法與網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)，借助認(rèn)知重構(gòu)的案例式教學(xué)、情景教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，在教學(xué)內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面進(jìn)行優(yōu)化完善。而學(xué)生對(duì)審計(jì)新知識(shí)的理解程度，技能掌握，綜合素質(zhì)的提高等，都需要通過完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性來促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（三） 完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

運(yùn)用遷移理論，完善教學(xué)內(nèi)容。一是針對(duì)教材建設(shè)落后、選擇版本較少，增加相關(guān)的法律法規(guī)、準(zhǔn)則、實(shí)施指南等教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開設(shè)文學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、IT 項(xiàng)目管理等交叉學(xué)科的相關(guān)課程。二是針對(duì)案例較少、陳舊，豐富教學(xué)案例庫[5]，選用典型、真實(shí)、具有時(shí)代特征的案例，采用單一案例與大型案例相結(jié)合的方式，運(yùn)用逆向思維和批判思維實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移，加快對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解。三是大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件，建立多樣化的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，使用審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件和審計(jì)模擬軟件，提高動(dòng)手能力。

表1 傳統(tǒng)式教學(xué)與沙盤式教學(xué)的差異分析

運(yùn)用遷移理論，改進(jìn)教學(xué)方法。首先要改變傳統(tǒng)的 “滿堂灌” 教學(xué)方法，建立 “學(xué)生自學(xué)—教師輔學(xué)—實(shí)踐助學(xué)” 的三位一體的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生積極主導(dǎo)作用。其次是創(chuàng)設(shè)課題研究式教學(xué)法、啟發(fā)式案例教學(xué)法、沙盤式情境教學(xué)法。這些教學(xué)方法既能增強(qiáng)教師的職業(yè)判斷能力，又能使學(xué)生身臨其境，感同身受。

創(chuàng)設(shè)課題研究式教學(xué)法，即在授課過程中提出一些綜合性的課題，既涵蓋已有的會(huì)計(jì)知識(shí)，又包括將學(xué)的審計(jì)知識(shí)，課題研究式教學(xué)法能督促學(xué)生開拓思維、改變習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的知識(shí)；同時(shí)，這種課題也能通過知識(shí)點(diǎn)的共性激發(fā)學(xué)生思維的活躍度和求知的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式案例教學(xué)法有賴于教師的啟發(fā)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)概念、原理和方法等理論的理解，通過透析一些上市公司的會(huì)計(jì)案例來闡述風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和實(shí)質(zhì)性程序等審計(jì)知識(shí)，在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和審計(jì)循環(huán)流程的對(duì)比分析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互遷移。因此作為審計(jì)教師必須對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并為其提供恰當(dāng)?shù)那榫?，真正發(fā)揮啟迪和鞏固的效果。

沙盤式情景教學(xué)法，即運(yùn)用獨(dú)特直觀的教學(xué)模具，融入真實(shí)完整的案例，運(yùn)用檢查、監(jiān)盤、觀察、函證、計(jì)算、復(fù)核等方法，通過審計(jì)主體等分類、扮演不同的角色，進(jìn)行仿真模擬，實(shí)現(xiàn)審前準(zhǔn)備、審計(jì)實(shí)施及審計(jì)報(bào)告的全過程仿真，然后通過學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，形成參與式、互動(dòng)式、點(diǎn)評(píng)式的教學(xué)模式。沙盤式情景教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)相比具有明顯的反差，能反饋審計(jì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的完成程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互遷移，實(shí)現(xiàn)鞏固會(huì)計(jì)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的意義。傳統(tǒng)式教學(xué)與沙盤式教學(xué)的差異分析如表1 所示。

運(yùn)用遷移理論，充分考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的影響因素，從審計(jì)教學(xué)角度實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)與審計(jì)知識(shí)之間有益遷移，能夠達(dá)到會(huì)計(jì)與審計(jì)之間的相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)、融會(huì)貫通之目的。運(yùn)用遷移理論，可以提高教師儲(chǔ)備，更新會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)，掌握一定的交叉學(xué)科知識(shí)和從會(huì)計(jì)審計(jì)兩個(gè)不同的視角分析同一業(yè)務(wù)事項(xiàng)的能力。運(yùn)用遷移理論，可以改進(jìn)教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)課題研究式、案例啟發(fā)式、沙盤情境式教學(xué)法，采用這些教學(xué)方法改變 “滿堂灌” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性、能動(dòng)性和滲透性，又能增強(qiáng)教師的職業(yè)判斷能力。運(yùn)用遷移理論，通過分析兩門課程的耦合關(guān)系以及教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)耦合的充分性，建立 “學(xué)生自學(xué)—教師輔學(xué)—實(shí)踐助學(xué)” 的三位一體的學(xué)習(xí)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)原有會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。