新媒體設(shè)計與傳播實踐教學改革與實踐

化睿云

摘 要：新媒體設(shè)計與傳播作為一門在傳統(tǒng)新聞學和傳播學的基礎(chǔ)上建立起來的與設(shè)計相關(guān)的學科，相對來說還屬于比較年輕的學科，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速的發(fā)展背景下，具有著一定的時代屬性。而同時新媒體的設(shè)計與傳播在社會的進步中也具有著非常重要的意義，在人類意識主流、社會發(fā)展波動方向，新聞傳播、視覺傳達、數(shù)字媒體發(fā)展的過程中，都是其中有力的支柱。因此，新媒體設(shè)計與傳播在新聞學和傳播學的學科建設(shè)工作中至關(guān)重要，目前科技的發(fā)展與技術(shù)的更新迭代，給新媒體設(shè)計與傳播的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，積極改革并對新媒體設(shè)計與傳播的課程進行全方位的構(gòu)建，亟需結(jié)合媒體發(fā)展情況，做出教學改革實踐。

關(guān)鍵詞：新媒體設(shè)計;傳播;實踐教學

中圖分類號：G434;J524-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）12-0125-02

新媒體是相對傳統(tǒng)媒體所提出的載體概念，傳統(tǒng)媒體是通過報紙、期刊雜志、廣播、電視等作為內(nèi)容輸出載體，而新媒體主要依托于信息科學技術(shù)手段的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視等終端實現(xiàn)信息傳播的載體。如，字節(jié)跳動公司旗下的抖音、今日頭條、西瓜視頻;新浪旗下的微博;騰訊旗下的微信、微視等信息交互平臺，以電子化、現(xiàn)代化的手段，向不特定的大多數(shù)人群，或者特定的個人傳遞出規(guī)范性或非規(guī)范性信息內(nèi)容。傳播內(nèi)容從單一的官方發(fā)布逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠辗夯⑺饺嘶⒆灾骰?、平民化的?nèi)容與形式。在這種形式下，對新聞傳播者所要求的新聞傳播素養(yǎng)和視覺傳播設(shè)計的技術(shù)能力也提出了更高的要求。建設(shè)新媒體設(shè)計與傳播學科，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞傳播人才對整個社會都具有很重要的意義。

一、目前新媒體設(shè)計與傳播學科的傳統(tǒng)教學弊端

作為傳統(tǒng)傳播學數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計的交叉學科，新媒體設(shè)計與傳播課程自開展以來就屬于實踐應(yīng)用性比較強的學科，尤其是在傳播媒體的高速發(fā)展背景下，媒體間的競爭也越來越白熱化，人才的高素質(zhì)要求與跨學科背景領(lǐng)域的結(jié)合，需要在教學實踐中全面展開。但是出于高校自身的相關(guān)因素和學科的建設(shè)背景，教學模式并不完善，目前仍存在弊端。

（一）理念陳舊，缺乏新知

新媒體設(shè)計與傳播在教學中，站位點應(yīng)該是最前沿，最具有信息敏感度和前瞻性的跨學科教學領(lǐng)域，以此為前提，新媒體設(shè)計與傳播的教學理念應(yīng)該在技術(shù)的教學驅(qū)動下引入最新的數(shù)字媒體知識。但在現(xiàn)實中，各大開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程的高校，一方面具備跨學科教學技能的高校人才在時代背景下占比極少，另一方面由于受到學科背景與學歷的框架限定，在相關(guān)課程師資團隊搭建中，教師的方向與比例不協(xié)調(diào)，主要以新聞學的學科背景為主。因此在教學過程中，大多數(shù)高校新媒體設(shè)計與傳播課程的開展仍然還是以新聞學中的內(nèi)容為王的教學理念為主，帶入傳播學理論作為補充的傳統(tǒng)教學模式，教學信息的更新僅僅局限于隨著選用教材的內(nèi)容更新而發(fā)展。在此過程中，學生喪失了新媒體設(shè)計與傳播學科相關(guān)前沿性實踐學習的真正意義。

（二）理論與實踐脫節(jié)

目前對于相關(guān)高校在開設(shè)新媒體設(shè)計與傳播課程中，除了數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)知識的缺失以外，新媒體傳播形式的研究與內(nèi)容也缺乏時效性。從側(cè)面反映出，在這種傳統(tǒng)教學模式中所表現(xiàn)出的惰性思維。最為直觀的表現(xiàn)就是大部分教師在教學過程中，對數(shù)字媒體以及媒體傳播中視覺輸出、視覺設(shè)計方面的輕視，對于媒體傳播內(nèi)容的強把關(guān)、強輸入，缺乏對百花齊放的新媒體平臺從形式到內(nèi)容的總體性研究。對于學生所關(guān)注的新型媒體與傳播方式較為排斥，忽視學生對新媒體平臺內(nèi)容輸出的需求。教學過程與呈現(xiàn)結(jié)果較為枯燥，同時，使學生難以將理論與實踐聯(lián)系，造成了傳播內(nèi)容與傳播形式的脫節(jié)。其次部分學校在學科建設(shè)中，秉持著校內(nèi)新聞與傳播相關(guān)的理論學習，實習崗位再開展新媒體傳播的實踐提升，在這種理論與實踐相脫節(jié)的狀態(tài)下，產(chǎn)生的結(jié)果必然是培養(yǎng)學生范式化，無法接受新媒體傳播的考驗和社會需求，很難形成新媒體傳播人才在培養(yǎng)中健康發(fā)展的新態(tài)勢。

（三）理論與實踐間顧此失彼

新聞傳播專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，理論和實踐缺一不可，雖然實踐教學模式在當下得到了很高的呼聲和提倡，然而脫離了理論的指導，實踐只會是莽夫的行為。目前部分高校雖然明白了實踐教學在教學過程中的重要意義，但是在教學展開過程中，缺乏將新聞學科理論和數(shù)字媒體設(shè)計實踐合理融合的途徑，往往還會產(chǎn)生相互排斥的相反作用。

具筆者對地區(qū)內(nèi)4所高校調(diào)研，開設(shè)新媒體傳播類課程的專業(yè)，在課程開展過程中所呈現(xiàn)的態(tài)勢都是重理論、輕實踐，課程設(shè)置與內(nèi)容體系設(shè)置不平衡。由于新聞傳播專業(yè)的建設(shè)在各大高校的學科和院系規(guī)劃不盡相同，但都歸屬于語言文化傳播大類中，在這樣的前提下，無論是教師的資源分配與招聘，還是學科的開展要求和指導，以理論教學為主流，便成了一種必然現(xiàn)象。部分高校在建設(shè)過程中會提出新媒體技術(shù)與數(shù)字媒體設(shè)計的教學目標植入，然而在學習過程中新媒體技術(shù)相關(guān)課程都由計算機領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)老師開展授課，新聞與傳播學理論課程由新聞傳播專業(yè)教師引導，教師之間缺乏跨專業(yè)課題內(nèi)容合作，在課程授課中仍舊不能緊密融合，因此造成學科的脫節(jié)式發(fā)展。

目前還存在部分高校積極地將實踐融合到教學過程中，但是由于開展過程中缺乏經(jīng)驗，師資與課程資源有限，學科課程在開展中缺乏完整性和系統(tǒng)性，目前國內(nèi)高校已有在這方面取得了良好教學成效的案例，但從學生的畢業(yè)反饋和社會需求方面來說，多數(shù)院校模式下的學生普遍存在理論知識不扎實，新媒體素養(yǎng)能力薄弱的現(xiàn)象。

二、新媒體背景下媒體設(shè)計與傳播課程建設(shè)的機遇

由于新媒體背景下媒體設(shè)計與傳播自身的時效性、便捷性、交互性、視覺需求等特點，給新聞學、傳播學的教學也帶來多方位改變。

首先，得以改變的是學生和教師的信息不對稱的狀況，在新媒體技術(shù)出現(xiàn)之前，教師作為在新聞傳播學專業(yè)中擁有著更多學習經(jīng)驗的個體，無論是信息的儲備還是信息索引能力都遠遠大于學生，在教學過程中學生作為信息的受眾，只能單方面接受教師所帶來的信息。但是隨著新媒體時代技術(shù)的發(fā)展與影響，每個個體在新媒體互動平臺的信息獲取與內(nèi)容發(fā)布越來越平等，學生可以利用手中的電子設(shè)備很輕易地獲得信息并發(fā)布信息。對于發(fā)布信息的形式也從單一的受教到全方位多角度、多平臺的學習與模仿。

其次，教學方式打破了空間限制，尤其是疫情當下所掀起的網(wǎng)課大潮，幾乎所有教師都可以熟練地應(yīng)用某個社交平臺軟件，通過移動設(shè)備開展網(wǎng)絡(luò)教學。因此這對于注重結(jié)合實踐應(yīng)用的新媒體設(shè)計與傳播，帶來了更多視覺設(shè)計與內(nèi)容傳播的需求，從視覺規(guī)范到內(nèi)容輸出形式都需要構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)，并進行實踐教學與嘗試。

最后，個性化教學的開展工作得以加速，新媒體時代背景下，信息的傳播和流通不僅得到了如虎添翼地發(fā)展，信息的收集也展現(xiàn)出了在社會角色中巨大的作用。教師可以通過大數(shù)據(jù)收集信息，對不同新媒體所呈現(xiàn)出的自身特點進行剖析，結(jié)合課程理論知識和學習周期計劃，在教學中鼓勵并引導學生，以新媒體的視角對內(nèi)容輸出，進行探索式設(shè)計，多種形態(tài)與平臺搭配展示、積極打造個性化教學，給學生創(chuàng)造更多適宜自體個性的新媒體設(shè)計與傳播的教學計劃。

三、新媒體設(shè)計與傳播課程教學改革與實踐

（一）不同階段、不同層次建設(shè)不同的實踐教學模式

新媒體設(shè)計與傳播課程的實踐課程開展和理論學習推進，應(yīng)該基于有邏輯的分析和高校自身資源、能力和課時開展計劃進行設(shè)計，根據(jù)學生具體的實際情況，探究適合高校自身新聞傳播專業(yè)學科的建設(shè)[1]。例如在第一學期，學生剛進入學校，對于相關(guān)基礎(chǔ)理論課程在學科開展中，正值充滿好奇心的時期，教師可以提倡學生為自己建立一個新媒體平臺賬號，從開始接觸運營，媒體設(shè)計、傳播形式嘗試等，在學習的過程中不斷通過此賬號進行實踐;到了二年級和三年級的學習中期，在教學過程中更強調(diào)技術(shù)能力與設(shè)計能力的掌握，在理論知識的實踐應(yīng)用中多提出自己的看法;多借鑒與學習優(yōu)秀的新媒體設(shè)計作品。最后的學習階段不斷加深理論知識的輸入，提高作為一個媒體人自身應(yīng)有的基本素養(yǎng)和視覺設(shè)計能力，強化實踐課程的反復，增加新聞傳播專業(yè)學生的新媒體設(shè)計與傳播應(yīng)用的技術(shù)水平。在教學過程中，全面地對整個教學體系進行思考與觀察，注重每一節(jié)課程對整個教學結(jié)構(gòu)與設(shè)計的影響，對應(yīng)不同的時間節(jié)點，針對相應(yīng)的媒體設(shè)計與傳播要點，提出相應(yīng)的實踐課程模式，提出更完善、更系統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，孕育更有發(fā)展能力的新媒體設(shè)計和傳播的工作者。

（二）建設(shè)學生實踐組織，搭建實踐平臺

針對新媒體設(shè)計與傳播課程建設(shè)專門的學生實踐組織，是在學生課余時間對學生深化課程內(nèi)容的有效途徑。高校為了豐富學生校園生活，提高學生自身能力，普遍都建設(shè)有社團、學習部等學生組織。在這樣的組織內(nèi)學生可以自發(fā)地進行新媒體設(shè)計的實踐活動，學生之間也可以擁有更自由平等的新媒體設(shè)計理念，對其進行交流溝通，利用學生的課外時間自主實踐學習，促進學科課程發(fā)展的完整性。另一方面，目前許多地區(qū)都開展有以新媒體為主題的高校比賽，如與課程對應(yīng)的《新媒體設(shè)計大賽》《大學生廣告設(shè)計大賽》媒體單元等，都是對課程設(shè)計較為理想的實踐手段。教師應(yīng)及時發(fā)布的比賽信息、比賽規(guī)則，組織培訓學生參加比賽，提升學生的實踐能力。同時利用新媒體平臺，還可以實現(xiàn)校與校之間的溝通，建立一個更廣泛的實踐教學平臺，打破了校園的壁壘，實現(xiàn)了更全方面的教學互動，促進各高校之間新媒體設(shè)計與傳播課程的發(fā)展與進步。

（三）單獨開設(shè)媒體設(shè)計實踐課程，提升學生參與度

學校自身開設(shè)的實踐課程或工作坊，對于學生來說非常的重要。首先實踐課程在課堂上由專業(yè)教師聯(lián)合業(yè)界講師教授，在課程開展的過程中，依據(jù)課程的進展進行安排[2]。媒體設(shè)計理論講述結(jié)束后，通過案例分析和媒體調(diào)研，由業(yè)界講師輔助制定選題，并對選題進行實踐設(shè)計與制作。實踐課程開展的過程，嚴格按照行業(yè)規(guī)范和媒體設(shè)計思維，對新媒體產(chǎn)品進行全流程生產(chǎn)體驗。理論和實踐過程緊密相連，促進學生自身關(guān)于媒體常規(guī)理論知識的應(yīng)用進行更深層次的認識。同時在教學過程中，可以讓學生自發(fā)組建實踐設(shè)計小組的人設(shè)分配，組內(nèi)進行工作分配，承擔采、寫、編、新媒體設(shè)計、新媒體推廣和運營等角色。以小組的形式開展實踐課題，每個人在實踐中擔任不同的角色分工，消除理論知識背景下的枯燥性，維持學生對新媒體設(shè)計與傳播的興趣，同時角色分工的教學模式更能給學生帶來不同內(nèi)容的實踐體驗，感受知識結(jié)構(gòu)以外的媒體傳播情景，對新媒體設(shè)計與傳播加深自身感受。最后教師可以利用合理性分工的不同標準，制定考核成績，引起學生的重視，提升學生的參與度和成就感。

四、結(jié)語

總而言之，作為在時代中引導人類思維意識、推動時代社會進步的有力標桿，新媒體設(shè)計與傳播課程在建設(shè)的過程中，必須時刻關(guān)注社會動向，緊跟時代技術(shù)發(fā)展進步的步伐，及時調(diào)整視覺呈現(xiàn)的形式與不同媒體自身特性的契合度，改變課程的教育模式和方法。與社會進步和科技發(fā)展脫節(jié)，新聞傳播學很容易就喪失了其本身的職責與意義。高校在教學過程中，積極地將實踐和理論相結(jié)合，不拘泥于教材的刻板教學，適時跟進，為社會高素質(zhì)新聞傳播學科人才的輸入做儲備。

參考文獻：

[1]呂葉.新媒體時代傳播學理論課程教學改革與實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（75）.

[2]崔小娟.融媒體時代下高校新聞傳播教育探析——評《新媒體時代的新聞傳播教育》[J].教育發(fā)展研究，2019（19）.