“批改網(wǎng)”對英語專業(yè)寫作教學(xué)的影響

陳新

引言

寫作是一門綜合性很強(qiáng)的課程， 在聽，說，讀，寫，譯五種基本技能中，寫作的難

最大。但是學(xué)生對寫作的興趣和積極性方面都不是很高，投入的時(shí)間也相對較少。寫作是一種技能，不是掌握了知識點(diǎn)，掌握了理論，自然就能寫好作文。學(xué)生需要不斷的實(shí)踐，不斷修改和糾正錯(cuò)誤，才能不斷提高寫作能力。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀，勤加練習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)方面投入了大量的時(shí)間，所以導(dǎo)致在給出反饋是僅僅停留在評語和分?jǐn)?shù)上，而這種反饋在時(shí)間上和空間上相對之后，導(dǎo)致學(xué)生不能在第一時(shí)間獲得關(guān)于寫作方面的有效地反饋。長期下去導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了以交作文為目的，不是以修改作文，不斷提高為目的的不良習(xí)慣。智能評分系統(tǒng)就學(xué)生的初稿進(jìn)行初步的評閱，教師就問題做出反饋，可以提高教學(xué)效率。

?“批改網(wǎng)”在英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)的運(yùn)用

19年秋季學(xué)期，教師每周在批改網(wǎng)上布置寫作作業(yè)，從句子到段落，先后布置了6份作業(yè)。30名同學(xué)在線上提交了寫作作業(yè)。批改網(wǎng)就每位同學(xué)的作文在用詞，搭配，語法和連貫性和句子多樣性等方面給出了修改意見。

首先，“批改網(wǎng)”可以智能地就學(xué)生的作文給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在提交作業(yè)后，可以即時(shí)的查看到分?jǐn)?shù)。當(dāng)有的同學(xué)的分?jǐn)?shù)較低時(shí)，她們更愿意不斷的修改來提高自己的分?jǐn)?shù)。相對于之前的傳統(tǒng)的教師的人工評閱方式而言，學(xué)生修改作文的積極性提高了。批改網(wǎng)為學(xué)生提供了個(gè)性化的寫作成長軌跡和電子檔案。當(dāng)學(xué)生多次在線提交修改的作文后，可以看到自己修改的軌跡，學(xué)生在比較前幾次的文本之后，會領(lǐng)悟到自己的高頻詞是哪些，高頻的句式是哪些。哪些是應(yīng)該規(guī)避的，哪些是應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。同時(shí)也幫助教師對每個(gè)同學(xué)可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化的合理的建議。其次，“批改網(wǎng)”在措辭，詞匯使用頻率，從句數(shù)量，語法的語言層面的評閱，大大節(jié)省了教師在批閱作文的時(shí)間，大大降低了教師在這方面的工作量。將教師從批閱初稿的工作中解脫出來，讓教師可以更好的總結(jié)學(xué)生在作文當(dāng)中所存在的問題，可以更好的進(jìn)行教學(xué)反思，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。再次，教師可以將精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的大量閱讀的習(xí)慣，以讀促寫，以寫促思，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀名著，經(jīng)典，幫助他們積累經(jīng)典詞匯和句型，引導(dǎo)他們合理運(yùn)用在自己的作文中。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會思考，辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，學(xué)會引用有力的例子，學(xué)會辯證的看待問題和思考問題。提升學(xué)生的邏輯思維，提高他們的思辯能力。教師們從課前，課中，課后三個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：1）課前組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，討論以及課前實(shí)踐。2）課中進(jìn)行：探究——討論——寫作——學(xué)生互評——教師點(diǎn)評 3）課后在“批改網(wǎng)”進(jìn)行在線作文提交和教師反饋，閱讀經(jīng)典名著等活動(dòng)。

在運(yùn)用“批改網(wǎng)”智能評分系統(tǒng)后，學(xué)生在寫作中可以使用更為正式的詞匯和文體，簡單句的數(shù)量減少，復(fù)雜句和長句的數(shù)量增加，有意識的使用銜接詞，句子和段落的連貫性有所提高，謀篇布局更為合理，在寫作中合理使用修辭手法，并且掌握了段落的寫作方式。從最初的以讀促寫轉(zhuǎn)變成以評促寫，以評促改，以評促讀的良好模式。 雖然使用“批改網(wǎng)”取得了一定的成果，但是這種智能評分系統(tǒng)還存在一些不足之處：這種智能評分系統(tǒng)主要使用在語言層面的評閱，在修辭，謀篇布局方面存在著局限性。需要教師就學(xué)生的二稿進(jìn)行二次批閱，需要在句式，謀篇方面給出更多的指導(dǎo)。

在分析了“批改網(wǎng)”英語專業(yè)寫作教學(xué)的所存在的優(yōu)勢和問題之后，教師們可以通過課前管理提高學(xué)生的參與度，通過就自己的教學(xué)進(jìn)行診斷式考核：及時(shí)考察及時(shí)分析，診斷到具體知識點(diǎn)和細(xì)節(jié);讓學(xué)生參與診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)。進(jìn)行激勵(lì)式評價(jià)：給每位學(xué)生成功點(diǎn)積分;每個(gè)小組競爭積分;及時(shí)表揚(yáng);及時(shí)展示優(yōu)秀作品。進(jìn)行形成性評價(jià)：每個(gè)環(huán)節(jié)有評價(jià);每個(gè)環(huán)節(jié)有診斷;每個(gè)環(huán)節(jié)有激勵(lì);進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。相信“批改網(wǎng)”會成為一個(gè)積極有效的寫作教學(xué)的有力的高效的工具。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，自主診斷，學(xué)會分析總結(jié)，善于思考的能力，提高他們的思辯能力，幫助他們成為獨(dú)立，自主，創(chuàng)新的社會型人才。

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