從讀到寫(xiě)：兒童詩(shī)教學(xué)中的讀寫(xiě)指導(dǎo)探析

關(guān)慧嫻

摘要：兒童詩(shī)具有兒童的特質(zhì)和詩(shī)歌的內(nèi)涵，兒童詩(shī)是給兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，是一種向兒童表達(dá)、由兒童表達(dá)內(nèi)心豐富而美好情感的文學(xué)載體。兒童詩(shī)具體形象、簡(jiǎn)潔有序，富有童趣、童真的情感，同時(shí)具有哲學(xué)思考的意味，構(gòu)思巧妙，具有韻律感。兒童詩(shī)讀寫(xiě)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要從兒童本位和詩(shī)歌本位出發(fā)指導(dǎo)兒童詩(shī)讀寫(xiě)。具體指導(dǎo)方略如下：多種閱讀方式結(jié)合，提升讀的趣味;從仿寫(xiě)到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲;尋找更多讀者，讓創(chuàng)作更優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);讀寫(xiě)指導(dǎo);詩(shī)歌創(chuàng)作

兒童詩(shī)是一種向兒童表達(dá)、由兒童表達(dá)內(nèi)心豐富而美好情感的文學(xué)載體，因此兒童詩(shī)的主體是兒童，也深受兒童的喜愛(ài)。從兒童的認(rèn)知能力和兒童自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)兒童詩(shī)教學(xué)，能提升兒童的語(yǔ)言能力，讓兒童有一顆純真的童心，讓兒童的精神得以生長(zhǎng)。讀寫(xiě)兒童詩(shī)是兒童詩(shī)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的兒童詩(shī)讀寫(xiě)指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟兒童詩(shī)的內(nèi)涵和情感，進(jìn)而創(chuàng)作兒童詩(shī)。

一、兒童詩(shī)及其特征

兒童詩(shī)是給兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，創(chuàng)作者可以是成人也可以是兒童，但閱讀者、欣賞者主要是兒童，因此兒童詩(shī)要符合兒童的興趣、特點(diǎn)、審美需要。兒童詩(shī)是詩(shī)歌的一種，由于是向兒童創(chuàng)作的詩(shī)歌，因此被賦予了童真、童趣，表達(dá)的內(nèi)容也多是從兒童的視角觀察和體驗(yàn)到的事物與情感，讓兒童感同身受或表達(dá)，享受語(yǔ)言與情感融合的審美體驗(yàn)。指向兒童精神和審美的兒童詩(shī)是兒童世界與詩(shī)歌的完美結(jié)合，具有兒童的天真特性也具有詩(shī)歌的語(yǔ)言美。具體而言，兒童詩(shī)具有以下特征：第一，從語(yǔ)言形式上講，兒童詩(shī)語(yǔ)言具體形象、簡(jiǎn)潔有序，往往用不長(zhǎng)的幾句話能夠表達(dá)出含義雋永的詩(shī)意。這也符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和乃季S以具體形象為主，兒童詩(shī)的語(yǔ)言也是舉行形象、簡(jiǎn)潔有序的，“通過(guò)這些詞匯能喚起兒童對(duì)具體形象的聯(lián)想，詞語(yǔ)的選擇為兒童所理解”。第二，從內(nèi)涵上來(lái)講，兒童詩(shī)富有童趣、童真的情感，同時(shí)具有哲學(xué)思考的意味。這與兒童天真的性情和對(duì)世界的好奇有關(guān)，兒童詩(shī)表達(dá)的就是兒童的真摯情感與對(duì)這個(gè)世界的思考。第三，從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，兒童詩(shī)多構(gòu)思巧妙，具有韻律感。有的兒童詩(shī)用問(wèn)句的形式表達(dá)，有的兒童詩(shī)設(shè)置懸念和情節(jié)，有的兒童詩(shī)使用對(duì)比的方式，體現(xiàn)了詩(shī)句巧妙的構(gòu)思和強(qiáng)烈的韻律感。

二、兒童詩(shī)讀寫(xiě)的要點(diǎn)分析

兒童詩(shī)讀寫(xiě)即讓兒童讀和創(chuàng)作兒童詩(shī)，從讀到寫(xiě)既是自然的積累過(guò)程，也是教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞、創(chuàng)作兒童詩(shī)的過(guò)程。教師在指導(dǎo)兒童讀寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，要把握的要點(diǎn)可以從兩方面來(lái)考量：一是兒童本位，二是詩(shī)歌本位。

首先，兒童本位即從兒童的角度看待詩(shī)歌，賦予詩(shī)歌兒童的元素，讓詩(shī)歌符合幼兒的興趣、審美需要。教師要“基于兒童詩(shī)文本的特點(diǎn)和讀者的年齡特征，在教學(xué)中，應(yīng)以?xún)和囊暯?、用語(yǔ)文的方式教詩(shī)歌”。從這一角度下，兒童詩(shī)讀寫(xiě)的要點(diǎn)是引領(lǐng)兒童讀和寫(xiě)富有童趣、形式內(nèi)容兼美、想象力豐富、情感飽滿(mǎn)、具有啟發(fā)意義的兒童詩(shī)。這就需要教師為學(xué)生選擇具有這樣特征的兒童詩(shī)，指導(dǎo)兒童創(chuàng)作具有這樣特征的兒童詩(shī)，讓學(xué)生用兒童的視角讀兒童詩(shī)，用兒童的思維創(chuàng)作兒童詩(shī)。

其次，詩(shī)歌本位，即從詩(shī)歌的角度審視兒童，讓兒童受詩(shī)歌的影響，具有詩(shī)歌的思維和詩(shī)意的氣質(zhì)，做一個(gè)心靈充滿(mǎn)詩(shī)意美的兒童。這就要求教師在指導(dǎo)兒童詩(shī)讀寫(xiě)時(shí)，不僅要重視質(zhì)的選擇，還要注重量的積累，因?yàn)橛绊懯切枰獜牧孔兊劫|(zhì)變的，學(xué)生只有讀了、寫(xiě)了大量的兒童詩(shī)才能更多、更深人地欣賞和感悟兒童詩(shī)，吸收兒童詩(shī)的內(nèi)容精華，逐漸地受兒童詩(shī)的影響，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

總之，兒童詩(shī)讀寫(xiě)的要點(diǎn)具體到教師的指導(dǎo)行動(dòng)上就是以?xún)和囊暯菫閮和Y選適合他們的詩(shī)歌，以及在正確的方法讓兒童欣賞和創(chuàng)作更多的兒童詩(shī)，從量變到質(zhì)變，讓兒童在與兒童詩(shī)的互動(dòng)中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和詩(shī)意的氣質(zhì)。

三、兒童詩(shī)讀寫(xiě)的指導(dǎo)方略

（一）多種閱讀方式結(jié)合，提升讀的趣味

從讀到寫(xiě)強(qiáng)調(diào)在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)，在大量閱讀優(yōu)質(zhì)兒童詩(shī)的前提下激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)讀得多、讀得好，就需要采用多樣的閱讀方式。童詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情意真切，兒童都喜歡詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，兒童如何讀詩(shī)、品詩(shī)是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。默讀可以慢慢品味兒童詩(shī)的韻昧，誦讀可以在記憶的過(guò)程中一遍遍體會(huì)兒童詩(shī)的內(nèi)涵，配樂(lè)朗讀可以展現(xiàn)兒童詩(shī)的形式美和內(nèi)容美，串讀可以對(duì)比兒童詩(shī)的不同的詩(shī)意表達(dá)，結(jié)合圖片和視頻的讀可以讓學(xué)生在閱讀中讀出別樣的詩(shī)歌情感，體讀可以在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)詩(shī)的意境。因此，每一種閱讀方式都可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生與兒童詩(shī)更密切地互動(dòng)，達(dá)到情感與意境的融合。

例如，在教授兒童詩(shī)《我想》時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了多樣的讀詩(shī)機(jī)會(huì)，也讓他們發(fā)揮想象，嘗試用不同的方法讀這首詩(shī)，并體會(huì)不同的讀法給自己帶來(lái)的感受。首先，讓學(xué)生默讀，在讀的過(guò)程中可以閉上眼睛想象詩(shī)的畫(huà)面，以及詩(shī)中表達(dá)的春的意境等;其次，讓學(xué)生快讀（語(yǔ)速特別快），然后慢讀（語(yǔ)速特別慢），感受快讀和慢讀對(duì)詩(shī)的體會(huì)有何不同，學(xué)生紛紛表示這首詩(shī)適合慢讀但也不能太慢;然后，筆者讓學(xué)生跟著音樂(lè)以及視頻畫(huà)面讀，讓詩(shī)的意境可視化，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的情感和內(nèi)涵;再者，給學(xué)生提供相關(guān)的兒童詩(shī)《春的顏色》《讓我猜一猜》等，讓學(xué)生串讀，感受幾首詩(shī)的不同;最后，筆者借學(xué)生春游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)到大樹(shù)下、小溪旁，閱讀《我想》這首兒童詩(shī)，體會(huì)其中的思想情感和意境表達(dá)。這樣，通過(guò)多種多樣的閱讀嘗試，學(xué)生不僅可以從多個(gè)角度體會(huì)這首詩(shī)，還可以親身體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境，有了更深的體會(huì)和感悟。

（二）從仿寫(xiě)到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

讀詩(shī)是一種審美體驗(yàn)，收獲的是美的感受，讀得多、讀得好能夠激發(fā)學(xué)生情感的升華和表達(dá)的欲望，這一過(guò)程是從讀到寫(xiě)的自然過(guò)程。教材只是個(gè)優(yōu)秀的例子，兒童最擅長(zhǎng)模仿，有了一定的積累之后，對(duì)于詩(shī)的結(jié)構(gòu)、修辭手法、節(jié)奏感都有了一定的感觸。因此，在學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的道路上，教師可以先讓學(xué)生在有質(zhì)量的讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，尤其是仿寫(xiě)優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了很多優(yōu)秀的兒童詩(shī)，都可以作為學(xué)生仿寫(xiě)的對(duì)象，如《影子》《風(fēng)》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等。仿寫(xiě)只是兒童詩(shī)創(chuàng)作的開(kāi)始，在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。首先，不能讓兒童感覺(jué)寫(xiě)兒童詩(shī)有困難，更不能讓學(xué)生被動(dòng)地寫(xiě)，而是要引導(dǎo)兒童有感而發(fā)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如，在平時(shí)，教師可以讓學(xué)生多記錄，寫(xiě)下自己對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)事件、對(duì)生活的觀察和思考，寫(xiě)出自己觀察和思考中的感受和體悟;其次，創(chuàng)作兒童詩(shī)也是需要練習(xí)和積累的，教師可以開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)社團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作兒童詩(shī)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中創(chuàng)作兒童詩(shī)。這樣，有了創(chuàng)作的氛圍，學(xué)生的積極性會(huì)大大提高;最后，教師可以為學(xué)生提供更多的優(yōu)秀兒童詩(shī)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品集中展出，或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品投稿，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

（三）尋找更多讀者，讓創(chuàng)作更優(yōu)秀

學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)需要欣賞者，教師是欣賞者之一，但教師可以為學(xué)生找到更多的欣賞者，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品。同時(shí)，更多的讀者可以給學(xué)生提供更多的建議，讓學(xué)生根據(jù)反饋修改、完善自己的作品。

首先，教師可以讓班級(jí)的同學(xué)作為兒童詩(shī)的讀者，通過(guò)公開(kāi)展示或者集結(jié)成冊(cè)的方式宣傳學(xué)生的兒童詩(shī)作品;其次，全校的學(xué)生也可以成為兒童詩(shī)的讀者，教師可以聯(lián)合開(kāi)展兒童詩(shī)文學(xué)社，在學(xué)校公開(kāi)展示優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。然后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)生的兒童詩(shī)作品，如為學(xué)生開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)公眾號(hào)或者短視頻號(hào)，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦自己的作品，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供更多的家長(zhǎng)、兒童等閱讀。網(wǎng)絡(luò)的傳播力很強(qiáng)，優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)閱讀量會(huì)不斷增長(zhǎng)，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

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