“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂人才的培養(yǎng)模式

馬亞楠

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

一帶一路為我國與東盟各國之間的音樂文化交流架起了一座音樂的橋梁，隨著各國的交流深入，各國文化的碰撞。對聲樂教學(xué)也提出了更高的要求。如何突破高校聲樂教育的困境，提高高校聲樂教學(xué)的特色型和實(shí)用性，已經(jīng)成為了當(dāng)前高校聲樂教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對基于“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的高校聲樂教育困境進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教育策略，對于提高高校聲樂教育的質(zhì)量，具有積極的促進(jìn)意義。

一、基于“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的高校聲樂教育困境

（一）“一專多能”聲樂教學(xué)模式無法真正的走入課堂

從聲樂專業(yè)進(jìn)入高校以來，在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)理念的影響下，通常在聲樂教學(xué)中，我們多側(cè)重于聲音技術(shù)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中，難欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏演出經(jīng)歷。目前，雖然很多高校院校的聲樂教育中已經(jīng)引入了“一專多能”聲樂教學(xué)模式，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，也再加強(qiáng)學(xué)生其他各方面的專業(yè)支撐，給學(xué)生提供更多的平臺。但由于環(huán)境及各方民的因素影響，難以充分發(fā)揮“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)法的優(yōu)勢與特點(diǎn)，為“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)對高校聲樂教育的有效融入帶來了困境。

（二）學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性

通常我們在聲樂專業(yè)的教學(xué)過程中，是一對一的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，通常是教師教的部分比較多。教師講解，教學(xué)生處理作品。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏主動思考的能力，一直是處于被動吸收的狀態(tài)。由于聲樂專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要大量上臺演出的機(jī)會，目前學(xué)生聲樂演出參與機(jī)會的較少。使學(xué)生慢慢的喪失了學(xué)習(xí)興趣，還有教師選曲應(yīng)根據(jù)文化交流市場及舞臺表演的需求，及學(xué)生的能力來定，曲子過難，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，對于聲樂教育缺乏足夠的興趣。

（三）學(xué)生的聲樂審美程度參差不齊

聲樂的審美能力對于聲樂的學(xué)習(xí)過程具有十分重要的作用，首先要明白什么樣的聲音是美的聲音。因而在“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)一專多能，特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美能力。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前，很多高校聲樂學(xué)生聲樂審美程度參差不齊，所以教師在進(jìn)行聲樂教育的過程中，要重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教。讓每個(gè)學(xué)生能擁有一定程度的審美認(rèn)知。

二、基于“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的高校聲樂教育策略

（一）加強(qiáng)對舞臺實(shí)踐教學(xué)的重視

高校聲樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，對其進(jìn)行合理引用，有助于提高聲樂教學(xué)的有效性。在“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的教學(xué)理論下，教師應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，并在教學(xué)活動中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂創(chuàng)造能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的活動時(shí)，要正確掌握感知聲樂魅力的方法，從而激發(fā)學(xué)生對聲樂教育的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供聲樂創(chuàng)作的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸感受到創(chuàng)作聲樂的樂趣，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

例如，教師在開展聲樂的教學(xué)活動時(shí)，可以采用小組合作教學(xué)法，將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，再安排各小組分別練習(xí)不同的聲部，最后以小組競賽的方式來進(jìn)行曲目的演唱，從而利用學(xué)生的競爭精神與團(tuán)隊(duì)意識，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在競賽結(jié)束后，教師除了要對獲勝者不吝表揚(yáng)，還要對失敗者進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出小組合作中的不足之處，以便于學(xué)生能夠及時(shí)的彌補(bǔ)自身的短板，有助于提高聲樂教育的有效性。

（二）提升學(xué)生對聲樂作品的理解能力

學(xué)生只有在對聲樂作品具有正確的理解后，才能以演唱的形式將其表現(xiàn)出來，從而突顯自身對聲樂節(jié)奏的把握。因此，提升學(xué)生對聲樂作品的理解能力，是提高學(xué)生聲樂水平的基礎(chǔ)條件，無論是著名的歌唱家家還是普通的聲樂初學(xué)者，都需要自己能夠正確理解聲樂作品，進(jìn)而掌握其節(jié)奏規(guī)律與演奏技能，才能對聲樂進(jìn)行完整的表達(dá)，并激發(fā)聽眾的共鳴?；诖?，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)采用多元化的手段，將相關(guān)元素與聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)行合理融合，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對聲樂的深入理解，有助于提高學(xué)生的聲樂理解能力。如在對聲樂曲目進(jìn)行講解時(shí)，可以將其創(chuàng)作背景或關(guān)于該曲目的故事一同講授給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)曲目時(shí)，能夠?qū)⑦@些背景或故事中的思想內(nèi)容融入到對聲樂的理解中，有助于優(yōu)化學(xué)生的演奏質(zhì)量，加強(qiáng)對聲樂曲目中的情感表達(dá)。

（三）教學(xué)形式多樣化

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式中，很多高校院校的聲樂教學(xué)都是一對一的教學(xué)模式，更重視聲音的塑造及訓(xùn)練，往往習(xí)慣于以較為專業(yè)的聲樂術(shù)語來對聲樂進(jìn)行解讀，這些術(shù)語過于抽象化，從而導(dǎo)致學(xué)生很難直觀的理解其中的含義，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的聲樂水平。而在“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的理論下，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的聲樂的表達(dá)，并采用更加豐富且多元化的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聲樂演唱方法及形式。從而使學(xué)生能夠通過聲樂來陶冶情操，有助于激發(fā)學(xué)生對聲樂演唱的熱情。例如，除了聲樂課一對一的常規(guī)的常規(guī)教學(xué)外，教師還可以利用內(nèi)容更豐富的聲樂劇來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用重唱，小組唱，男女對唱等表演形式來豐富課堂，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的合作能力及對舞臺的把握。除此之外，音樂專業(yè)的聲樂類教學(xué)目前有基礎(chǔ)樂科、聲樂小課、鋼琴基礎(chǔ)等多門課程，這些課程都以學(xué)科的形式獨(dú)立存在，但它們之間卻有很多知識都存在著重聯(lián)系。所以，在進(jìn)行聲樂知識的授課時(shí)，需要多與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，明確各自的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，更好地向?qū)W生傳授新的知識，通過對課程體系的設(shè)置，讓學(xué)生能夠從不同的課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到聲樂的魅力。也要強(qiáng)調(diào)其他基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，打破課程教學(xué)之間學(xué)科體系的束縛，將各類技能融會貫通于課堂之中，通過增加、刪減、整合等方式綜合聲樂知識，讓學(xué)生更好地把同類事物主動建構(gòu)成知識框架，從而可以靈活運(yùn)用，這樣也能夠緩解對課時(shí)量的迫切需求，并且有效解決課程分科化的現(xiàn)象。

例如：可以融入重唱，對唱，多聲部合唱等多種演唱形式。其他學(xué)科的教師也可以加入排練。教師之間應(yīng)時(shí)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)計(jì)劃，各門學(xué)科都是相輔相成的，沒有所謂的正科目或副科目，就像多聲部合唱離不開基礎(chǔ)樂科，而基礎(chǔ)樂科又離不開鋼琴基礎(chǔ)。各門學(xué)科環(huán)環(huán)相扣。

三、結(jié)語

通過本文的分析與研究，基于“一帶一路”背景下培養(yǎng)“一專多能”聲樂教學(xué)模式的高校聲樂教育，有助于突破高校聲樂教育的困境，提高聲樂教育的水平與質(zhì)量?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)加強(qiáng)對聲樂舞臺實(shí)踐教學(xué)的重視、教師應(yīng)提升學(xué)生對聲樂作品的理解能力、教學(xué)形式多樣化等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于推動高校聲樂教育的發(fā)展性與實(shí)用性，具有積極的促進(jìn)意義。