德育一體化背景下學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

周麗

甘肅省隴南市一中

勞動(dòng)，一直是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育過(guò)程中，勞動(dòng)教育與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)[1]。學(xué)校通過(guò)開展勞動(dòng)教育，有利于提升學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)，建立正確勞動(dòng)意識(shí)，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。立德樹人是新時(shí)代學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，需要構(gòu)建育人為本、高效公平、開放有序的德育工作體系，為學(xué)生身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供保障?！靶纬捎藶楸镜囊惑w化德育新格局”是現(xiàn)階段教育部教育綜合改革工作的主要目標(biāo)，因此需要積極推動(dòng)勞動(dòng)教育工作的開展，改革勞動(dòng)教育開展方法，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，建立各個(gè)部門協(xié)同工作機(jī)制，從而形成特色勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑。為此，本文將分析德育一體化背景下學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐。

一、勞動(dòng)教育內(nèi)涵

基于學(xué)科角度來(lái)看，勞動(dòng)教育屬于一門獨(dú)立學(xué)科，具有特殊教育目標(biāo)，涵蓋特定教育任務(wù)，也是德智體美勞的重要組成部分。從勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)任務(wù)來(lái)看，勞動(dòng)教育和德智體美具有密切關(guān)系，也是完成其他四項(xiàng)德育工作不可或缺的載體。勞動(dòng)教育的主要任務(wù)一方面培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好勞動(dòng)行為、習(xí)慣；另一方面引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成良好的勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)教育的目的在于，通過(guò)相關(guān)途徑和方法開展勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀、人生觀。例如，利用勞動(dòng)教育課程、家務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)公益活動(dòng)等形式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)勞動(dòng)情感，感受勞動(dòng)價(jià)值，獲得勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和人生觀。

二、當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨的困境

（一）勞動(dòng)教育觀念淺薄

學(xué)生時(shí)代是學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣、建立正確觀念的重要時(shí)期。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校仍未重視勞動(dòng)教育。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師還是家長(zhǎng)，都認(rèn)為學(xué)生成績(jī)排在首位，只要分?jǐn)?shù)夠高其他都無(wú)所謂。甚至覺得進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為，學(xué)校未根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門要求設(shè)立勞動(dòng)教育課程，或者僅流于表面形式，勞動(dòng)教育課時(shí)通常被其他課程占用。同時(shí)，一些教師雖然進(jìn)行了勞動(dòng)教育，但實(shí)質(zhì)通過(guò)勞動(dòng)懲罰學(xué)生，忽視了勞動(dòng)教育的育人作用。還有部分教師將勞動(dòng)作為班級(jí)休閑方式，偶爾組織學(xué)生進(jìn)行一定勞動(dòng)來(lái)減輕學(xué)習(xí)壓力。但是這種形式的勞動(dòng)教育無(wú)法讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。這是因?yàn)楝F(xiàn)代人越來(lái)越多的受到樂(lè)享主義等不良思想的侵蝕，造成不愿意勞動(dòng)的現(xiàn)象。同時(shí)應(yīng)試教育環(huán)境下，教師更多注意力集中在提升學(xué)生成績(jī)上，所以不夠關(guān)注勞動(dòng)教育。

（二）勞動(dòng)教育開展條件不足

當(dāng)前，許多學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)缺少相應(yīng)的場(chǎng)所，配套基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足。勞動(dòng)教育無(wú)法離開實(shí)踐教室和實(shí)訓(xùn)基地作為支撐，這些情況導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)教育時(shí)不能真實(shí)感受勞動(dòng)過(guò)程，這些狀況尤其在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校更為凸顯。由于地區(qū)的差異，造成各個(gè)學(xué)校勞動(dòng)教育場(chǎng)所和條件有所區(qū)別，發(fā)達(dá)地區(qū)相較于偏遠(yuǎn)地區(qū)的設(shè)施更為完善，極大程度阻礙教育公平。而究其原因主要和兩方面因素有關(guān)，第一，一些學(xué)校校長(zhǎng)不重視勞動(dòng)教育，不愿將學(xué)校場(chǎng)所改造為勞動(dòng)教育場(chǎng)所。第二，受到客觀因素的影響，許多學(xué)校資金相對(duì)不足，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)場(chǎng)所建設(shè)帶來(lái)的資金壓力，當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)也未給予學(xué)校足夠支持。第三，學(xué)校中存在一些潛在的資源，但未得到有效開發(fā)、利用。

三、德育一體化背景下學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）基于課程建設(shè)夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以及通用技術(shù)課程，是學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵途徑。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，不斷提升教師綜合素養(yǎng)，為開展高質(zhì)量、足夠時(shí)間的勞動(dòng)教育提供保障。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，積極整合學(xué)校內(nèi)外多種教育資源，根據(jù)學(xué)生不同年齡認(rèn)知特征、身心發(fā)展不同階段，開發(fā)出更多生動(dòng)有趣、豐富多彩的勞動(dòng)教育課程。例如，學(xué)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)代信息手段，在數(shù)字化教室中建立“云廚房”，讓學(xué)生和各種美食近距離接觸，學(xué)習(xí)美食的制作方法、步驟，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)獨(dú)立自主解決問(wèn)題能力，掌握一些生活技能，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，形成為他人服務(wù)的意識(shí)。此外，還可以在實(shí)踐課程活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段存在的問(wèn)題開展相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的勞動(dòng)課程中進(jìn)行勞動(dòng)教育，從各件小事提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)能力。

（二）基于學(xué)生行為規(guī)范教育豐富勞動(dòng)教育途徑

近些年，國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育愈發(fā)重視，教育部在相關(guān)文件中明確指出將勞動(dòng)教育歸入到學(xué)生行為規(guī)范守則中，為勞動(dòng)教育開展提供理論依據(jù)[2]。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行班會(huì)活動(dòng)，開展各種主題教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，形成正確勞動(dòng)觀念。在關(guān)于勞動(dòng)的主題教育中，教師設(shè)定豐富的主題活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)談話讓學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值和必要性；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解進(jìn)行勞動(dòng)的方法；通過(guò)營(yíng)造良好勞動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生形成勞動(dòng)責(zé)任意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。學(xué)校值周活動(dòng)是進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效途徑，通過(guò)值周活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生積極參與值周活動(dòng)，重視每位學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，將其作為典例形成示范效應(yīng)，提高學(xué)生責(zé)任感，樹立自律意識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)其他學(xué)校產(chǎn)生示范輻射作用。除了學(xué)校開展的校內(nèi)勞動(dòng)教育外，還應(yīng)該體現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育作用。讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行一些力所能及的家務(wù)，感受父母的艱辛，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立生活能力。

（三）基于社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生感受勞動(dòng)教育內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)基于當(dāng)?shù)刎S富、多樣化的社會(huì)實(shí)踐資源，并通過(guò)各種形式、方法在校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)校勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，形成課內(nèi)外勞動(dòng)教育體系[3]。積極開發(fā)更多的社會(huì)實(shí)踐基地，例如上海市黃浦區(qū)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐“夢(mèng)課堂”，還有一些“敘友茶莊-超級(jí)茶博士”、“紅房子西菜館-小小調(diào)酒師”等熱門實(shí)踐基地，得到學(xué)生的熱烈反響。通過(guò)這種形式提升了學(xué)生參與興趣，在完成勞動(dòng)教育任務(wù)的同時(shí)，還可以增加學(xué)生閱歷，豐富生活技能，感受自身勞動(dòng)成果，獲得勞動(dòng)所帶來(lái)的滿足感，從而建立良好勞動(dòng)意識(shí)。除此之外，還可以組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村，感受田間生活，體驗(yàn)村民日常生活，了解村民為農(nóng)業(yè)發(fā)展所付出的辛勞和汗水，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，建立尊重、熱愛勞動(dòng)的思想，傳承中華民族熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。

（四）基于學(xué)生綜合評(píng)價(jià)提升勞動(dòng)教育實(shí)效性

客觀、有效的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)勞動(dòng)教育良好落實(shí)，建立健全勞動(dòng)教育相關(guān)評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)[4]。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校根據(jù)教育部門要求和學(xué)校實(shí)際情況建立了學(xué)生綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中納入勞動(dòng)教育這一指標(biāo)。因此，學(xué)?？苫谙嚓P(guān)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)主要指社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，二級(jí)指標(biāo)將其進(jìn)一步細(xì)化，涵蓋社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐基地活動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)活動(dòng)以及家庭勞動(dòng)活動(dòng)等。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)組織對(duì)學(xué)生在參與上述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，隨后進(jìn)行整合，做出整體評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的可信度，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，確保學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

化背景下，學(xué)校和教師應(yīng)正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育，不斷探索勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑，在學(xué)校內(nèi)外形成良好的勞動(dòng)氛圍，促進(jìn)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展。