高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作技巧培養(yǎng)

蘭建敏

摘要：概要是一篇約350詞的文章本質(zhì)思想的簡(jiǎn)潔重述，它要求用盡量少的語(yǔ)言對(duì)原文的主旨進(jìn)行復(fù)述。概要寫(xiě)作屬于綜合性語(yǔ)言測(cè)試，是將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的考查形式，主要考查學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，對(duì)文本主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)的把控能力，準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息和歸納概括能力以及獨(dú)立表達(dá)要點(diǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者從信息提取，改寫(xiě)和檢查三個(gè)方面闡述概要寫(xiě)作的技巧和注意事項(xiàng)，供大家在教學(xué)時(shí)參考。

關(guān)鍵詞：概要寫(xiě)作 ?主題句 ?關(guān)鍵詞 ?次要點(diǎn) ?改寫(xiě)與核查

概要寫(xiě)作不僅考查學(xué)生對(duì)原有語(yǔ)篇的閱讀理解能力，由讀到寫(xiě)的分析判斷推理歸納和概括的思維能力，而且考查學(xué)生對(duì)詞法句法語(yǔ)法的運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在構(gòu)架篇章能力、精準(zhǔn)釋義原文等方面語(yǔ)言能力都有所要求。對(duì)于這種頗具難度的讀寫(xiě)結(jié)合題型，筆者本著師生共思的原則，從初稿、改寫(xiě)和核查三個(gè)方面來(lái)闡述概要寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，以供廣大英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)時(shí)參考。

一、信息提取

首先，學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時(shí)，習(xí)慣于語(yǔ)義解讀視角訓(xùn)練，只關(guān)注閱讀文本的表層意義和深層意義的剖析，忽視了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層的解讀分析，也很少?gòu)恼Z(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)入手去構(gòu)架概要篇章。筆者在指導(dǎo)學(xué)生概要寫(xiě)作時(shí)，首先要分析概要寫(xiě)作信息提取策略，包括提取主題句、提取關(guān)鍵詞和提取次要點(diǎn)及語(yǔ)言處理三大重要環(huán)節(jié)。

（一）提取主題句

確定文體，不同文體有不同的篇章構(gòu)架模式，確定語(yǔ)篇體裁，有利于根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式提取主題句。文體包括記敘文（人物+時(shí)間+地點(diǎn)+事件或起因+發(fā)展+結(jié)果）、說(shuō)明文（描寫(xiě)某事物的性質(zhì)，即對(duì)象+性質(zhì)功用，或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出解決方法或措施，即問(wèn)題+解決方法）和議論文（論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論）等。

確定文體后還要預(yù)設(shè)主題句的位置，主題句多位于段首，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維模式是先亮觀點(diǎn)，再解釋說(shuō)明。主題句也有可能位于段尾，便于總結(jié)全段的內(nèi)容，這是寫(xiě)作中的一種歸納方法。位于段中的主題句多用轉(zhuǎn)折句，一般用but，however等連詞連接，這種結(jié)構(gòu)方式先是引言呈現(xiàn)話題，然后通過(guò)轉(zhuǎn)折詞話鋒一轉(zhuǎn)，切入作者的觀點(diǎn)，接下來(lái)是分析段與段之間的邏輯關(guān)系。段際關(guān)系主要有總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系和過(guò)渡關(guān)系。段落中句子與句子之間也存在著邏輯關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、解釋等。分析段落之間與句子之間的邏輯關(guān)系，有助于進(jìn)一步確定段落中的主題句。

（二）提取關(guān)鍵詞

有些語(yǔ)篇并沒(méi)有明顯的主題句，那么就需要從關(guān)鍵詞角度提煉概要的主要信息。一般來(lái)說(shuō)關(guān)鍵詞是陳述的主體，是體現(xiàn)話題的實(shí)詞，且關(guān)鍵詞重復(fù)的頻率比較高。關(guān)鍵詞還有可能是概括性的實(shí)詞。關(guān)鍵詞的位置也比較特殊，每個(gè)語(yǔ)段構(gòu)成都有其自身特點(diǎn)，或總分，或分總，或并列，或轉(zhuǎn)折。不同的構(gòu)成就意味著關(guān)鍵詞的位置不一樣。如并列語(yǔ)段的關(guān)鍵詞常常分布在并列的各個(gè)層次中，而轉(zhuǎn)折語(yǔ)段的關(guān)鍵詞一般在轉(zhuǎn)折詞所引導(dǎo)的后半部分。

（三）提取次要點(diǎn)及語(yǔ)言處理

找到主題句和關(guān)鍵詞之后，為了讓概要更加精準(zhǔn)和充實(shí)，要學(xué)會(huì)找到和判斷次要點(diǎn)，并具備處理次要點(diǎn)，將其融合到主要點(diǎn)中的語(yǔ)言技巧。學(xué)生提取次要點(diǎn)時(shí)有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）主次混淆，表達(dá)時(shí)沒(méi)有借助于一定的語(yǔ)法手段加以區(qū)別顯示;

（2）主次要點(diǎn)詳略不當(dāng)，任意拉長(zhǎng)與縮短與原文意思相悖;

（3）概括不全，次要點(diǎn)補(bǔ)充解釋沒(méi)有落到實(shí)位，對(duì)原文信息整合不全;

（4）簡(jiǎn)單羅列，缺乏連貫。

次要點(diǎn)并不等同于細(xì)節(jié)，它是對(duì)主要點(diǎn)的補(bǔ)充，使其得以完整。次要點(diǎn)或是段落中引入主題的信息，或是段首或標(biāo)題的設(shè)問(wèn)。找到次要點(diǎn)以后，為了體現(xiàn)次要點(diǎn)與主要點(diǎn)的附屬依存關(guān)系，還要對(duì)次要點(diǎn)進(jìn)行一定的語(yǔ)言處理。比如用定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同謂語(yǔ)從句等修飾性手段有機(jī)地整合到主要點(diǎn)中，既讓主要點(diǎn)內(nèi)容豐滿，又彰顯了主、次要點(diǎn)不同的重要性層次。

二、改寫(xiě)

概要寫(xiě)作創(chuàng)造性地把讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。概要寫(xiě)作考試說(shuō)明要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)完全使用自己的語(yǔ)言，獨(dú)立表達(dá)各要點(diǎn)需要學(xué)生在核心信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)形式的改寫(xiě)，對(duì)原文的語(yǔ)言表達(dá)形式盡可能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的改變。改寫(xiě)過(guò)程中原則上字?jǐn)?shù)不超過(guò)原句，不改變?cè)牡倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，充分考慮語(yǔ)句壓縮。

（一）改寫(xiě)可以使用的技巧

（1）使用近義詞或反義詞;

（2）把短語(yǔ)變成單詞或者轉(zhuǎn)化詞性，體現(xiàn)要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性;

（3）使用廣義詞代替具體詞;

（4）消除重復(fù);

（5）把直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ);

（6）主動(dòng)句和被動(dòng)句互換;

（7）基本句型間靈活轉(zhuǎn)換;

（8）特殊句式和正常語(yǔ)序句式的轉(zhuǎn)化。

（二）改寫(xiě)要注重平常積累

概要寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求考生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯，如果考生能在平時(shí)多積累一些高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、句型或地道的表達(dá)，并在概要寫(xiě)作中恰如其分地運(yùn)用，便能吸引閱卷老師的眼球，取得高分。因此筆者在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)多積累一些高級(jí)詞匯、短語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)，并在訓(xùn)練中熟練地使用這些表達(dá)方式，才能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和獨(dú)立性。

三、核查

語(yǔ)篇在語(yǔ)義上是內(nèi)隱的連貫，在形式上是外顯的銜接。銜接主要有兩種手段：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接主要通過(guò)照應(yīng)、替代、連接和省略等語(yǔ)法關(guān)系實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中的銜接和語(yǔ)義的連貫。而詞匯銜接只通過(guò)詞匯選擇，在篇章中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條，從而建立篇章的連續(xù)性。

四、案例

以人教版Module 5 Unit 4 Searching for the truth為例，筆者嘗試了對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作的指導(dǎo)。

（一）教材分析

本文主題語(yǔ)境是人與社會(huì)——制作新聞，語(yǔ)篇類型是說(shuō)明文。文本的主題是尋找真相，與本單元制作新聞的主題緊密相連。新聞的特性之一就是真實(shí)性，從而引出制作新聞時(shí)，我們需要知道其主要來(lái)源和次要來(lái)源。接下來(lái)，通過(guò)電視節(jié)目和新聞報(bào)紙舉例說(shuō)明兩者異同，最后得出結(jié)論：主要來(lái)源更趨近于事實(shí)，所以我們要分清主要來(lái)源和次要來(lái)源。

（二）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落，提取主題句和關(guān)鍵詞;

（2）通過(guò)回答問(wèn)題，進(jìn)一步梳理和整合所讀文本信息，并使用自己的語(yǔ)言產(chǎn)出概要寫(xiě)作;

（3）與同學(xué)交換檢查句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的正確性，文章的邏輯性和連貫性，并加以修改。

（三）教學(xué)步驟

Step 1 創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生背景知識(shí)，導(dǎo)入新課。

Step 2 學(xué)習(xí)文本內(nèi)化信息，學(xué)生默讀課文，理解并提取主要點(diǎn)和次要點(diǎn)，為后面寫(xiě)作提供充分的支架。通過(guò)小組交流合作的方式，了解他人的想法，獲取更多語(yǔ)言感知，拓展思維方式。

Step 3

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引出概要寫(xiě)作的要求，老師提供改寫(xiě)技巧，為學(xué)生提供改寫(xiě)支架。

（2）學(xué)生之間討論，可以尋找同伴作品的亮點(diǎn)之處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容描述、語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

作為一線教師，面對(duì)新高考、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，我們還應(yīng)該在篇章概要教學(xué)中多研究，從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作語(yǔ)言等方面，為學(xué)生提供過(guò)程寫(xiě)作支架，全面提升學(xué)生的思維能力和概要能力。

參考文獻(xiàn)：

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