河南農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)方案設(shè)計

郭玲

摘要：調(diào)查結(jié)果表明，河南省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀不能滿足當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)所需，開展有針對性的農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)成為研究和實踐的重要課題。根據(jù)河南省農(nóng)村小學(xué)師資的需求現(xiàn)狀，以“基于課程資源整合的小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)方案為例，全方位解析小學(xué)全科教師培訓(xùn)方案，探討提高河南農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)效能的培訓(xùn)方案及實施保障。

關(guān)鍵詞：河南農(nóng)村 ?小學(xué)師資 ?現(xiàn)狀 ?培訓(xùn)方案

近年來，教育部對教師培養(yǎng)提出了一系列要求，特別是2018年的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）針對卓越教師培養(yǎng)做出了詳細的規(guī)定和科學(xué)的安排，也為小學(xué)教師的培養(yǎng)指明了方向，明確了培養(yǎng)規(guī)格，是進行教師教育改革創(chuàng)新的根本依據(jù)。新時代背景下，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，探索具有地域特色的、有針對性的新時代卓越小學(xué)全科教師職后教育尤為重要。

一、河南省農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查

河南省地方經(jīng)濟社會調(diào)查隊于2015年對全省17個省轄市40個縣（市、區(qū)）的120所農(nóng)村小學(xué)教育狀況進行了一次專項調(diào)查。調(diào)查隊隨機抽取覆蓋353個行政村、共計人口573436人的120所小學(xué)。其中完全小學(xué)66所，非完全小學(xué)54所，分別占55.0%和45.0%;平原地區(qū)小學(xué)85所，丘陵、山區(qū)小學(xué)35所，分別占70.8%和29.2%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“師資力量薄弱”（83.3%的人認為），居各問題之首。具體師資現(xiàn)狀如下。

（一）師資缺口較大，導(dǎo)致現(xiàn)任教師教學(xué)任務(wù)過重

調(diào)查結(jié)果顯示，120所小學(xué)中，有93.3%的小學(xué)（112所小學(xué)）反映目前的在編在崗教師人數(shù)不能夠滿足教學(xué)的實際需求，缺口人數(shù)達468人，占現(xiàn)有在編在崗教師人數(shù)的27.4%。

（二）教師兼教多門學(xué)科現(xiàn)象突出，全科教師成為農(nóng)村小學(xué)的必備

調(diào)查結(jié)果顯示，近四成老師同時帶三門課或更多。其中，13.9%的教師（237人）帶一門課;46.5%的教師（794人）同時帶兩門課;39.4%的教師（674人）同時有帶三門課及以上的課程。

（三）體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)教師缺額尤甚，致使許多學(xué)校根本無法開設(shè)體育、音樂、體育等課程

據(jù)調(diào)查，120所小學(xué)中，只有18所學(xué)校（15%）有專業(yè)體育教師21（1.2%）人;15所學(xué)校（12.5%）有專業(yè)音樂教師16人（0.9%）;5所學(xué)校（4.2%）有專業(yè)美術(shù)教師6人（0.4%）。

（四）年輕教師缺乏，師資年齡結(jié)構(gòu)失衡

調(diào)查顯示，調(diào)查涉及的學(xué)校教師中只有14%的教師為30歲以下，51—60歲有396人，占23.2%;61歲以上的有5人，占0.3%。;120所被調(diào)查小學(xué)中，有22所學(xué)校（18.3%）根本就沒有30歲以下的年輕教師。

二、河南農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)方案設(shè)計

（一）培訓(xùn)主題

基于河南農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師的師資不能滿足農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實需求，這嚴(yán)重制約了河南農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。有針對性的、實用的、理論與實訓(xùn)兼具的農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育是補短板的有效方法。

根據(jù)小學(xué)全科教師教育教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展的實際情況，農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)必須以培養(yǎng)“一專多能、兼教多門、學(xué)育俱能”的小學(xué)全科教師為出發(fā)點，以“創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足基層需要，促進教師成長”為宗旨?！盎谡n程資源整合的小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展”就是為了提高河南農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和能力而確立的培訓(xùn)主題。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

為了體現(xiàn)培訓(xùn)主題的特色，制定如下培訓(xùn)目標(biāo)：

1.進一步堅定從教信念，具備良好的師德修養(yǎng)，富有教育情懷;具有較高的心理調(diào)控能力和較強的心理耐挫能力;具有穩(wěn)定、樂觀、積極的工作態(tài)度;樹立小學(xué)全科教師先進的教學(xué)理念。

2.不斷更新、補充新的知識，為提高小學(xué)教師的工作效能、促進教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.能夠根據(jù)地域特點、人文特色去發(fā)掘資源;能夠深入鉆研課程資源開發(fā)與課程教學(xué)的整合，滿足基礎(chǔ)教育需要;具有開展教育教學(xué)研究的能力，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的支撐。為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計了有內(nèi)在聯(lián)系的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容可以從師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行設(shè)計，而且應(yīng)該處理好三個維度之間的聯(lián)系，其中師德與專業(yè)理念對教師的專業(yè)發(fā)展起“領(lǐng)航者”作用，是促進教師掌握專業(yè)知識的前提，而教師專業(yè)能力的提升又離不開師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識。在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，可以依照每個維度所包含的模塊進行科學(xué)安排。具體設(shè)計思路如下表所示：

（四）培訓(xùn)特色

培訓(xùn)實施時，要控制學(xué)員人數(shù)，實行小班化教學(xué);培訓(xùn)過程必須遵循理論引領(lǐng)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與綜合研習(xí)相結(jié)合、觀摩考察與反思體驗相結(jié)合的基本要求，形成小學(xué)全科教師培訓(xùn)的特色。

1.實用性。依據(jù)小學(xué)全科教師的需求進行設(shè)置課程，既能滿足教師亟待解決的課程資源開發(fā)和利用的需求，又能引領(lǐng)教師成長和專業(yè)發(fā)展，從而促進小學(xué)全科教師專業(yè)化成長。

2.針對性。培訓(xùn)團隊的教師均應(yīng)對小學(xué)全科教育長期關(guān)注和研究，專家、高校教師與一線優(yōu)秀教師相結(jié)合，既有理論研究高度也有豐富的實踐經(jīng)驗，以利于強化全科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升科學(xué)開展課程教學(xué)的能力。

3.融合性。培訓(xùn)過程應(yīng)達到培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源、參加人員之間的有機結(jié)合與統(tǒng)一，營造自由寬松的全科教師學(xué)習(xí)交流氛圍，為培訓(xùn)者和參培者之間創(chuàng)造合作交流的平臺。

（五）培訓(xùn)方式

實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、體現(xiàn)培訓(xùn)特色依賴于培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過程中，要綜合運用多種培訓(xùn)方式，促使學(xué)員掌握課程資源開發(fā)的方法，形成學(xué)員符合地域特色的個人教學(xué)風(fēng)格和實踐能力?？梢圆捎靡韵屡嘤?xùn)方式：

1.專家論壇

從省內(nèi)外高校、科研機構(gòu)，聘請對小學(xué)教育教學(xué)有深入研究的專家學(xué)者講學(xué)，將具有前瞻性的小學(xué)全科教師的教育理念帶到培訓(xùn)現(xiàn)場，更新農(nóng)村小學(xué)教師的教育理念。

2.名師講堂

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)中的難題和困惑，聘請長期從事小學(xué)教育教學(xué)研究、熟悉小學(xué)學(xué)科教學(xué)的小學(xué)一線教師開設(shè)專題講座，探討課程實施過程中的相關(guān)問題，拓展教師的專業(yè)知識。

3.現(xiàn)場課剖析

為提高農(nóng)村一線小學(xué)教師在教育、教學(xué)、管理、教研實踐中的實施能力，聘請省內(nèi)外著名的教研員、特級教師和一線名師現(xiàn)場講課，并在課后進行剖析、討論課堂教學(xué)中的成功之處和待提高之處，提高學(xué)員課堂教學(xué)的實踐能力。

4.研究論壇

為了促進一線教師的研究能力提升，由富有研究經(jīng)驗的高校教師或教研員組織學(xué)員開展小組研討，以在教育教學(xué)中遇到的“小問題”為切入點，根據(jù)學(xué)員研究特長提煉出“小課題”，將學(xué)員的研究課題資源和培訓(xùn)者的研究資源相結(jié)合，以達到“教學(xué)相長”目的，既可以促進小學(xué)教師向研究型教師、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，也可以為培訓(xùn)者的研究提供鮮活的資源和生命力。

5.現(xiàn)場教學(xué)與觀摩

組織學(xué)員到省內(nèi)的名校、特色校和校外教育場館等小學(xué)教師培訓(xùn)實踐基地現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在真實的課堂教學(xué)情境中，與名校教師對話交流，感受名校教師風(fēng)采，體驗名校教學(xué)氛圍，促成學(xué)員專業(yè)發(fā)展。

6.導(dǎo)師帶教

由高校教師和一線名師組成導(dǎo)師團隊，根據(jù)學(xué)員專業(yè)發(fā)展實際與具體問題，制定個性化指導(dǎo)計劃，采取導(dǎo)師帶教的方式，滿足學(xué)員個性化專業(yè)發(fā)展的需求。

三、河南農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)方案的保障措施

為了順利實施培訓(xùn)方案、圓滿完成培訓(xùn)目標(biāo)，就必須有完善的保障措施。具體措施如下：

（一）配備專業(yè)的培訓(xùn)團隊

為了保障培訓(xùn)的順利進行，一方面要配備合理的管理團隊，包括富有經(jīng)驗的負責(zé)人、項目執(zhí)行人、培訓(xùn)事務(wù)管理人、專家聯(lián)絡(luò)人、教學(xué)監(jiān)控人、班級管理人的管理團隊;一方面配備上至高校的對小學(xué)全科教師培養(yǎng)有深入研究的培訓(xùn)專家，中間有理論和實踐相結(jié)合的教研員，下至經(jīng)驗豐富的一線小學(xué)教師。多層次的培訓(xùn)人員組成富有特色的專家團隊，既可以保證引領(lǐng)學(xué)員的理念提升，又可以保證學(xué)之能用的技能習(xí)得。

（二）采用科學(xué)的評價方式

科學(xué)的評價可以提高學(xué)員參與學(xué)習(xí)和交流的積極性，增強培訓(xùn)效果，因此要求培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計合理有效的評價方式。根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗，比較有效的方式有課堂展示小組學(xué)習(xí)成果、線上線下的小組互評、學(xué)習(xí)收獲交流、“我來當(dāng)老師”等形式，對學(xué)員進行全員、全過程評價，以評價引導(dǎo)、促進學(xué)員的學(xué)習(xí)。

（三）強化可行的跟蹤指導(dǎo)

學(xué)員的理念提升和技能習(xí)得僅靠短短幾天的培訓(xùn)遠遠不夠，還需要通過跟蹤指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，還要與參訓(xùn)學(xué)員進行溝通交流，解決他們在教育教學(xué)實踐中的難題。強化可行的跟蹤指導(dǎo)是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.利用交流軟件，實現(xiàn)及時溝通

選派專家跟蹤指導(dǎo)、在線疑難解答，匯總學(xué)員訓(xùn)后實踐問題給出解決方案。建立本項目的學(xué)員線上交流平臺，暢通與學(xué)員進行溝通交流的渠道，及時了解學(xué)員對培訓(xùn)的建議，并對其在實踐中遇到的難題放在班級交流平臺進行討論。通過思維碰撞，獲取靈感;通過經(jīng)驗介紹，獲得方法。培訓(xùn)專家團隊也可以借助交流平臺，為后續(xù)的培訓(xùn)明確方向和目標(biāo)，避免閉門造車，真正做到與時俱進、有的放矢。

2.聯(lián)手當(dāng)?shù)亟萄胁块T，開展現(xiàn)場指導(dǎo)

培訓(xùn)后與當(dāng)?shù)亟萄胁块T聯(lián)手組織指導(dǎo)教師團隊，與學(xué)員及其所屬學(xué)校、各級教育行政主管部門建立長期聯(lián)系，深入學(xué)員學(xué)校開展教學(xué)指導(dǎo)。在訓(xùn)后1年內(nèi)，組織“培訓(xùn)回頭看”、教學(xué)指導(dǎo)、專題講座、學(xué)術(shù)論壇等活動，為學(xué)員提供培訓(xùn)后的交流與互動平臺，促進參訓(xùn)學(xué)員研修共同體建設(shè)，提高學(xué)員訓(xùn)后學(xué)習(xí)能力。采集發(fā)展樣本，“曬”出學(xué)員訓(xùn)后實踐應(yīng)用的新成果;盤活培訓(xùn)資源，助力學(xué)員常態(tài)研修。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，優(yōu)化跟蹤指導(dǎo)

依托校園網(wǎng)，搭建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，組建由教育專家、一線名師、教研員構(gòu)成的專家團隊，聘請相關(guān)專家對學(xué)員教育教學(xué)實踐中遇到的難題進行跟蹤指導(dǎo)，促進集中培訓(xùn)前、中、后三個階段的無縫鏈接。項目管理團隊在項目結(jié)束后1年內(nèi)繼續(xù)提供培訓(xùn)支持服務(wù)，保證學(xué)員完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。

通過“基于課程資源整合的小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)方案設(shè)計，建立一個同行、專家對話及交流的平臺，并在培訓(xùn)中理論與實踐相結(jié)合，既請進來，又走出去，通過多種形式開展學(xué)習(xí)，促進行小學(xué)全科教師的成長與專業(yè)發(fā)展，從而滿足河南農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)之需。

參考文獻：

河南省統(tǒng)計局.對我省農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告[EB/OL].http：//www.ha.stats.gov.cn/sitesources/hntj/page_pc/tjfw/tjfx/qsfx/ztfx/articleb9a2a05a867c42ad8f7548a1c5ae828.