基于問題導(dǎo)學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)手段，是利用問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地刺激和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)則可以在這一過程中發(fā)揮重要作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)積極性差，且沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法要求教師尊重學(xué)生的教育主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用留給學(xué)生更多的時(shí)間思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生思維發(fā)展。而如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、引言

作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展有著極大幫助。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位并不受認(rèn)可，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，也會(huì)影響學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。而問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，可以者助學(xué)生更好的展開知識(shí)探究，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理利用問題導(dǎo)學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是課堂主導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題以鞏固知識(shí)，但是這種灌輸式的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。并且初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著一定要求，而教師留給學(xué)生的課堂時(shí)間較少，學(xué)生沒有充分的自主思考時(shí)間，思維發(fā)展會(huì)因此受限。并且學(xué)生還很容易養(yǎng)成為教師的思維依賴，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法要求教師重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)探究。在這一教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)獲得更多的思考時(shí)間，從而發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考探究中，學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維也會(huì)隨之提升

（二）改善課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間存在明顯的界限，這會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于師生之間的良好交流。但是“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生只有與教師交流才能更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，而教師也需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改善教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。而問題導(dǎo)學(xué)法可以促使學(xué)生更積極地與教師展開互動(dòng)，教師通過針對(duì)性的問題吸引學(xué)生的注意力，隨后師生就如何解決相關(guān)問題進(jìn)行溝通，從而更好地解決問題。愉快的氛圍有助于活躍學(xué)生思維，從而更好地接受知識(shí)。并且解決問題還能幫助學(xué)生建立信心，從而更積極地投入到知識(shí)探究中。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）有針對(duì)性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

想要強(qiáng)化問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，就一定要合理設(shè)計(jì)問題，確保其針對(duì)性。如果問題過于簡(jiǎn)單，則無(wú)法吸引學(xué)生注意力，也無(wú)法取得理想的效果。而高深的問題很容易超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不但會(huì)擾亂課堂節(jié)奏，還會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定好考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，從教材出發(fā)，圍繞其中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，從而更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。并且設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，即學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，不斷積累信心，更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在解決問題的過程中可以獲得能力上的突破，實(shí)現(xiàn)邏輯思維和創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。由此可見，想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)學(xué)生和教材知識(shí)的全面了解是必不可少的，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問題，促使所有學(xué)生都有所提升。

（二）采用生活化的數(shù)學(xué)問題

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講難度較大，這些學(xué)生往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)興趣。還存在部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，一些函數(shù)問題很難應(yīng)用到實(shí)際生活中，所以學(xué)習(xí)欲望較低，學(xué)習(xí)積極性差。針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采廠生活化的數(shù)學(xué)問題以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。生活化的場(chǎng)景可以降低教學(xué)過程的枯燥性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。并且生活化的問題還能幫助學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，這十分貼合現(xiàn)代教育的要求。比如在“圖形的平移”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中關(guān)于平移的經(jīng)典現(xiàn)象。這一問題可以幫助學(xué)生開思維，聯(lián)想生活中的情況。隨后教師的總結(jié)可以將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，讓學(xué)生更好地理解平移圖形的相關(guān)概念。生活化的數(shù)學(xué)問題在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及提升學(xué)生知識(shí)理解程度方面都有著很大的作用，因此教師就一定要合理創(chuàng)設(shè)生活問題來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好課堂提問工作

課堂提問是一個(gè)互動(dòng)過程，在教師給出問題學(xué)生回答后，這一過程并未結(jié)束。教師還需要與學(xué)生展開交流，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問環(huán)節(jié)往往在學(xué)生回答完問題后戛然而止。并且部分教師由于提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂進(jìn)度出現(xiàn)問題，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利完成。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，一定要做好課堂提問工作。教師可以在課前進(jìn)行提問，對(duì)前面學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生打開思為課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。也可以在課堂將要結(jié)束時(shí)展開提問，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，從而產(chǎn)生更深的認(rèn)知。在學(xué)生回答問題后，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在今后更自信的講出自己的觀點(diǎn)。如果存在問題及時(shí)點(diǎn)出，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型教育模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使師生良好合作，改善課堂氛圍，確保高效課堂的構(gòu)建。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用這一教學(xué)方法，充分認(rèn)可學(xué)生的教育主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，通過計(jì)有針對(duì)性的問題來促使所有學(xué)生都有所提升，利用生活化的問題吸引學(xué)生注意力，做好課堂提問來深化教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)量。

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作者簡(jiǎn)介：

趙利，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市火石中學(xué)。