初中語文閱讀教學中的問題及對策研究

摘要：閱讀教學改革需要經過漫長的過程，適應新課程改革的發(fā)展，成為教師教學改革的主要方向。本文主要分析了閱讀教學存在的問題，從內容方面、學生方面、教師層面指明閱讀存在的弊病，根據(jù)以上問題指出了一系列閱讀改革實施策略，以促進學生閱讀能力的提升，提高閱讀課堂教學的效果和質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;存在問題;實施策略

語文是初中階段教學的重點內容之一，包括了閱讀、寫作、文言文、詩詞歌賦等多項內容，給予學生情感體驗，加強他們的寫作能力和閱讀能力，增加他們的語言表達能力。近年來，初中語文教師越來越注重閱讀教學的開展，認為教好閱讀是教好寫作的前提，為語文其他教學內容奠定良好的基礎，注意到文章閱讀的體系結構，引導學生感悟作者的情感，讓學生從閱讀中掌握到語文教材的重點內容，從復雜的文字段落中感悟到語言的魅力，體會到每一篇文章背后所蘊藏的文化內涵。

一、初中語文閱讀教學面臨的主要問題

（一）忽視閱讀教學，沒有教學的深度和廣度

閱讀教學雖然越來越重要，備受教師關注。但是，有的語文教師沒有意識到閱讀教學的重要性，忽視了閱讀教學，認為閱讀教學耗時、耗力，會浪費學生大量的學習時間，影響到學生的學習效果，甚至降低他們的學習成績。有的語文教師認為不用太關心閱讀教學的質量，無法認識到閱讀教學的深度和廣度，未能挖掘出每一篇文章的深刻哲理，也沒有引入相關的課外內容，這就無法拓展學生的知識面，未能豐富他們的學識，促使學生局限于課本進行學習。

（二）采用“一言堂”教學策略，過于開展程序化教學

閱讀教學仍舊受傳統(tǒng)教學的影響，受到陳舊的教學模式的制約。有的語文教師仍舊采用“一言堂”的教學策略，在課堂上實行滿堂灌的教學手段，不停地將自身的知識傳授給學生，卻不管學生是否能夠接受，也不調查學生當前的學習情況，未能給予他們參與課堂閱讀的機會，只是單純地講解閱讀內容，忽略了學生在課堂上的主體地位，只要求他們聽講就可以了。同時，有的教師過于看重程序化教學模式，認為每一篇文章都有特定的教學形式，只要交給學生全部的閱讀模式，就能提高學生的語文成績，這種認識是錯誤的，在此情況下，教師忽視了學生對文章情感的領悟，忽略了每一個文章內容背后所包括的語文知識點，沒有重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們思考能力的提升。

（三）與生活相脫節(jié)，無法激起學生閱讀興趣

閱讀中許多內容與生活息息相關，可以讓學生從生活中感受到文章內涵。然而，有的語文教師沒有認識到這點，將閱讀教學與生活相脫節(jié)，無法聯(lián)系生活中常有的經驗，無法觸發(fā)學生的感同身受，讓學生逐漸忽視了自身已經掌握的生活經驗，未能聯(lián)系到自我的生活實際，大大降低了閱讀的效果和質量，在閱讀中存在很多的困惑。同時，學生沒有將閱讀和生活聯(lián)系在一起，逐漸對閱讀失去了興趣，無法感受到作者寫作時的心情，對課堂提問回答不積極，不愿意思考閱讀中存在的問題，對閱讀學習感到索然無味，這對自身閱讀水平的提高造成了阻礙，影響了學生閱讀能力的提升。

二、初中語文閱讀教學開展實施的具體措施

（一）重視閱讀教學，適當拓展課外閱讀

閱讀教學在初中語文教學階段占據(jù)著越來越重要的教學地位，成了課堂教學的主體內容。語文教師應當重視閱讀教學，看重閱讀教學實施的技巧，引導學生掌握到這些技巧，強化學生對閱讀的理解，鞏固他們的基本閱讀能力。同時，教師應當將教材教學與課外閱讀結合在一起，拓展課外閱讀內容，拓寬學生閱讀的寬度和廣度，讓學生接觸到更多相關的內容，從課外閱讀中體會到作者想要表達的內容，掌握到豐富的文章背景知識內容。例如，教師講解“醉翁亭記”這篇內容，就會引入《宋書》課外閱讀內容，講解歐陽修的生平記事，從這一本書中可以了解到歐陽修創(chuàng)作時的境遇，使學生認識到他當時正在遭受貶官，明確了歐陽修既陶醉于山水，卻又懷著一種為國為民的憂愁，深入理解教材上的文章內容，形成良好的閱讀能力。

（二）開展探究式教學，發(fā)揮學生閱讀的主動性

質疑是學習的最好方式，有效調動學生閱讀的主觀能動性。在九年級階段，教師開展探究式教學方式，在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給予他們自主閱讀的機會，讓學生自主探究文章的題材，了解到作者的寫作手法，研究出每一篇文章展現(xiàn)出的主旨內容，善于提出意見，將質疑的問題展現(xiàn)出來，接受老師和同學的指導，挖掘出文章內容的隱含魅力。例如，教師講解“懷疑與學問”這篇文章內容，引導學生學會質疑，給予他們自主質疑的機會，學生自主探究文章的內容，學會質疑，懂得提出疑問，質疑文章內容的正確性，從文章閱讀中思考質疑與學問的關系，研究質疑是否就是在做學問，挖掘出質疑對閱讀的幫助，更認識到質疑對我國文化所做出的進步。

（三）創(chuàng)設生活情境，加強學生的自我體驗

文章來源于生活，展現(xiàn)了生活的實際內容，給予學生真實的生活感受。語文教師創(chuàng)設出生活情境，給予學生體驗閱讀內容的機會，帶領學生到實際生活中感受文章的情感，拉近學生與作者之間的距離，促進學生與作者之間跨時間、跨領域的心靈交流，進而加強學生的自我體驗，提高他們的閱讀理解能力。例如，教師講解“山水畫的意境”文章內容，想要學生更深入理解到山水畫所表現(xiàn)出的意境，就帶領他們真正步入到山水叢林中，引領他們感受山水之美，讓學生從真實山水中領略到文章的真諦。

（四）重視閱讀教學的層次性，滿足全體學生的學習需求

學生閱讀能力有所不同，學習水平也存在差異。語文教師應當重視閱讀教學的層次性，掌握到各個層次學生的閱讀水平，按照水平層次的不同將學生劃分為不同的等級，每一個等級采用不同的閱讀教學方式，滿足全體學生的學習需求，進而強化學生對文章的深入理解，實現(xiàn)課堂教學的環(huán)環(huán)相扣，提升學生的閱讀水平。

三、結束語

閱讀教學一直都是初中階段語文教學最為關注的內容之一，也是教學的重要組成部分，為學生未來的學習奠定良好的基礎。教師需要關注到學生的基本水平，制定出合理的閱讀計劃，設定出滿足學生需求的教學方案，創(chuàng)設出質疑性、生活化等閱讀教學模式，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新能力，強化他們的文化基礎。

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作者簡介：

楊艷明，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市宜州區(qū)第一中學。