試論當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：教學(xué)方法的多樣化、適用性是提高農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)水平最為中國要的因素。但是從當前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方法的應(yīng)用很難達到課堂既定教學(xué)目標。文章就在分析當前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、拉近教師與學(xué)生之間的距離、讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)成果并能提出問題與建議三個方面為中心，構(gòu)建起有針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：“數(shù)的互化”;教學(xué)現(xiàn)狀;解決策略

一、引言

教學(xué)方法是否先進決定了學(xué)生能否順利進入課堂學(xué)習(xí)之中，以及學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)?？墒?，針對當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中依然存在教學(xué)方法落后、長期使用一種教學(xué)方法等的現(xiàn)狀，造成學(xué)生不愿參與課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)氣氛沉悶等嚴重后果。為此，文章就圍繞當前這一基本現(xiàn)狀，針對解決策略加以探討，希望廣大教師在實踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

二、當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀

從當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與程度不高、學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的情況非常明顯，教師也會受到學(xué)生的影響，產(chǎn)生一定的負面情緒，課堂教學(xué)的氛圍因此過于沉悶，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的成果很難達到預(yù)期目標，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。為此，改變當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀已處在迫在眉睫的狀態(tài)，以下研究人員就針對改變當前現(xiàn)狀的策略加以論述。

三、解決當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀策略

（一）注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

針對當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀來看，首先應(yīng)該解決的就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈的現(xiàn)狀。其間，必須注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望。在此期間，通過趣味性的圖片，向?qū)W生提出問題供學(xué)生討論，建立問題情境則是極為可行的。研究人員經(jīng)過教學(xué)實驗的驗證，已經(jīng)證明了這一觀念。例如：在數(shù)的互化教學(xué)中，研究人員首先通過多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)一張趣味性極強的圖片，并向?qū)W生提出“通過學(xué)好為六個小動物進行分組的提議”，由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握了分數(shù)的含義，所以通過觀察很快地將分數(shù)和小數(shù)各分為一組，之后研究人員引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生思考各個分數(shù)與小數(shù)之間究竟存在哪些關(guān)系。經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生已經(jīng)將問題深深地印刻到了腦海里，之后研究人員向?qū)W生闡明，弄清彼此之間的關(guān)系就是本課所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被問題情境所激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的欲望由此也變得非常強烈，進而為順利地進入到探究新知環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（二）拉近教師與學(xué)生之間的距離

學(xué)生帶著問題進入到新知探究環(huán)節(jié)之中，教師就必須想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望得以保持，因為這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是解決課堂教學(xué)效率不高這一基本現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。研究人員經(jīng)過教學(xué)實驗探究發(fā)現(xiàn)，拉近教師與學(xué)生之間的距離是非常重要的，起到?jīng)Q定性的作用。以《數(shù)的互化》一課教學(xué)為例，研究人員在本環(huán)節(jié)中進行了分組，讓每兩名同學(xué)一個小組（同桌之間），在向?qū)W生明確分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行組內(nèi)合作探究，細細回憶將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)的方法，聽取相互探討之后的結(jié)論，并在聽取結(jié)論時加以肯定。學(xué)生感受到研究人員的語態(tài)之后，自然會消除內(nèi)心之中的緊張感，與研究人員之間形成一種心理上的默契。在這樣的條件下，研究人員的引導(dǎo)更容易進入到學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生理解、掌握新知識的速度也會更加快速，課堂教學(xué)氛圍也會由緊張變得活躍，進而為全面提高本課的教學(xué)質(zhì)量提供了保證，課堂教學(xué)氛圍“沉悶”的現(xiàn)狀也就此得到改變。

（三）讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)成果并能提出問題與建議

經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往最關(guān)系的是本課自己究竟學(xué)到了什么，如果教師不能為之提供一定的評價，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然，造成自己學(xué)好學(xué)壞都一樣，以及積極與不積極參與沒有區(qū)別的心理出現(xiàn)。為此，解決當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”這一教學(xué)現(xiàn)狀必須將此作為切入點。研究人員通過實驗教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)成果并能提出問題與建議則是最好的選擇。例如：在《數(shù)的互化》教學(xué)過程中，研究人員在本課的最后一部分進行與以往不同的隨堂總結(jié)。其間，不僅研究人員將本課的重點與難點進行了回顧，同時還向?qū)W生明確了各自掌握的程度如何，針對個別學(xué)生提出了應(yīng)該從哪些方面進行加強。之后研究人員則鼓勵學(xué)生說出自己心中的疑惑與不解，并為之提供有針對性的解決方案，最后則是讓學(xué)生積極為研究人員提出相關(guān)的意見與建議，包括素材的選擇、課堂互動的形式、每個環(huán)節(jié)的時長等等，進而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法能夠表達出來，進而也為更好的做出教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，以此確保本課與后期的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)論

毋庸置疑，通過教學(xué)方法的有效應(yīng)用來改變當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀并非易事，而是一項非常系統(tǒng)的工程，需要廣大教師進行全方位的、不斷深入的探究，并在實踐中加以驗證和調(diào)整方可實現(xiàn)?？墒?，文章所提出的觀點中，勢必會存在這樣或者那樣的不足，還望廣大學(xué)者、教師能夠積極提出寶貴意見與建議，為更好地改變當前農(nóng)村小學(xué)五年級“數(shù)的互化”教學(xué)現(xiàn)狀共盡綿薄之力。

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作者簡介：

韋其波，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)韋村村委小學(xué)。