高校英語混合式教學模式的構(gòu)建

王為仕　金鑫

摘要：中國已進入信息化時代，人們對各種電子設(shè)備和產(chǎn)品了解程度日益加深，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中的必需品。各高校的大學生都非常熟悉電子產(chǎn)品，不管是他們的日常生活或?qū)W習，都不能離開這些電子設(shè)備。在這方面，當大學教師開展教學活動時，他們可以將電子設(shè)備作為一個切入點，通過混合式教學方式傳授英語知識的內(nèi)容，吸引學生的注意力，使學生集中學習時間，提高他們的效率和學習質(zhì)量，進一步鞏固學生的英語學習效果。基于此，本文對高校英語混合式教學模式的構(gòu)建進行研究，做出以下討論僅供參考。

關(guān)鍵詞：高校英語;混合式教學;構(gòu)建策略

一、引言

混合教學模式是滿足英語專業(yè)新時期發(fā)展需要的，順應時代發(fā)展的必然趨勢?；旌辖虒W模式與大學英語課程相結(jié)合，豐富了課程資源，使教師和學生更清晰自身的角色。教師引導學生有效的學習英語課程，使得師生互動更為明顯。此外，在混合教學中，我們必須根據(jù)教學的實際情況和英語專業(yè)的學生情況出發(fā)，滿足更高的教育教學要求，順應時代的發(fā)展趨勢，深入探索混合教學模式。

二、混合式教學模式內(nèi)涵分析

簡單地說，混合教學模式是有效結(jié)合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，線下教學結(jié)合網(wǎng)上教學，確保學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習積極性，主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建有效教學模式，從而取得良好的教學效果。也就是說，混合教學模式不僅具有傳統(tǒng)的課堂教學系統(tǒng)的一些特點外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進行溝通，這實現(xiàn)了新老教學方法之間的連接。然而，混合教學模式并不意味著傳統(tǒng)教學和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學簡單組合，也不會簡單地融合多媒體信息技術(shù)與課堂教學，而是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代的自主學習采取合作探究式教學的原則，并且結(jié)合了現(xiàn)代的結(jié)合教學與現(xiàn)代技術(shù)手段的概念，并相應地完成教學和學習任務。

三、高校英語教學現(xiàn)狀分析

目前，英語教學在許多高校仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式。教師們在教學固定的地方預先準備教學計劃，進行統(tǒng)一教學，學生只能是被動地接受知識。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生是被動的接受者，但是傳統(tǒng)的教學模式具有較強的監(jiān)督作用，對學生而言具有較高的學習效率。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學已不能適應社會發(fā)展的要求，大學英語教學模式需要進行改革和轉(zhuǎn)型。混合式教學模式，與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，允許學生自由和自主學習，不限制時間和地點，然后用傳統(tǒng)的教學方法來檢查和監(jiān)督的學習效果，從而鍛煉學生的自主學習能力?；旌鲜浇虒W模式順應了時代和發(fā)展的要求，同時幫助教師建立一個高效的教學評價體系。

四、高校英語混合式教學模式的構(gòu)建策略建議

（一）培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，拓寬國際視野

實踐證明，單純的課堂知識和英語課本不能滿足當前新形勢下英語人才的培訓要求。在電子商務和旅游業(yè)的蓬勃振興的新形勢下，中國的商業(yè)品牌都在不斷升級，中國正吸引著越來越多的國際友人和客商。各高校應注意培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，挖掘高校自身優(yōu)勢，并根據(jù)學生學習特點建立混合教學模式。例如，英語角，外教英語沙龍和其他實踐活動都將對傳統(tǒng)的英語課外活動進行延伸，從廣度和深度上促進課程整合教學。只有這樣，才能使得學習英語的學生國際視野得到拓寬，從而進一步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得教學過程變得更容易，它提供了構(gòu)建混合式教學資源的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)獲得教學資源，如課堂學習資源和教材資源，其他高校的學習資源，課外實踐活動學習資源等，都一應俱全。因此，英語教學的學習資源，不應該只限于由學校均勻分布的紙質(zhì)材料和教師提供的音頻或視頻材料，應廣泛擴展到在線教學平臺，充分滿足學習或讀書的需求。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生可以查閱更多的信息滿足自己的學習需求，還可以共享豐富的國內(nèi)外教學資源，實現(xiàn)有效的互動式教學。同時，教師還可以記錄一些微級視頻并上傳到該平臺，他們可以使用網(wǎng)上直播或網(wǎng)上對話，實現(xiàn)師生之間的有效互動，進一步提升學生學習英語的效率。

（三）對線上的學習資源進行整合

通過與傳統(tǒng)教學進行比較，混合式教學更加能吸引學生在英語教學形式和內(nèi)容方面的關(guān)注，從而確保學習效果，這就對教師提出更高的要求，畢竟創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)的在線學習資源是不同的。首先，教師通過在業(yè)余時間準備多媒體課件資料。因為多媒體課件是需要教師大量的時間和精力去制作。第一，教師需要了解相關(guān)的信息技術(shù)知識;第二，教師也必須對使用的各種軟件較為精通。其次，要注意使用活潑的動畫形式，增加多媒體課件的樂趣。教師要為學生制定學習任務列表，使學生清晰的認識學習目標，學習步驟和學習內(nèi)容，在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師還應分配學習任務，要求學生使用多種渠道來搜索相關(guān)的學習資料，從而培養(yǎng)了學生對于信息的檢索能力。

（四）混合式的英語教學評價

混合式教學模式下的英語教學評價方式也應是混合式的，一方面，應該讓學生充分參與，通過自主評價，互相評價，測試學生的學習成果，讓學生評價教師教學過程，如網(wǎng)絡(luò)教學的效果，教師的教學質(zhì)量以及教學過程中的不足之處;在另一方面，當教師開展教學評估，他們應該結(jié)合日常評價以及與期末考試成績結(jié)合成為最終評價結(jié)果，并建立一個電子檔案，對整體教學進行全面評估。

五、結(jié)束語

混合教學模式對于教師和學生是一種全新的教學方式。它不僅延伸了英語課堂教學的渠道，而且使教師的引導作用得到充分的肯定，同時提升學生自主學習的能力，這已成為當代高校英語教育教學發(fā)展的主流。在具體的構(gòu)建過程中我們還應該注意以下幾點：培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，拓寬國際視野，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，整合線上的學習資源，進行混合式的英語教學評價，肯定混合式教學的教學效果，提升各高校學生的學習能力。

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作者簡介：

王為仕，金鑫，云南省昆明市，云南經(jīng)濟管理學院。