立足課堂，運用情感教學法開展語文口語交際訓練

摘要：在開展語文口語交際訓練的時候，運用情感教學法是非常重要的一個手段。為此，我們展開了情感教學法在小學中段語文口語交際中實施的路徑探究，而本文旨在從立足課堂的角度，從注重挖掘教材，提煉情感要素、教師注重教學語言運用，傾注情感因素、注重學生主觀能動性的發(fā)揮，豐富情感體驗三個方面，探討如何運用情感教學法開展語文口語交際訓練。

關(guān)鍵詞：立足課堂;口語交際;情感教學法

新課程標準中明確指出，口語交際可以體現(xiàn)學生文明和諧的素養(yǎng)，學生的口語交際能力和他們的情感態(tài)度密切相關(guān)。在開展語文口語交際訓練的時候，運用情感教學法是非常重要的一個手段。立足課堂，運用情感教學法進行語文口語交際訓練。

一、注重挖掘教材，提煉情感要素

小學語文教材中，選取的作品都蘊含著豐富的情感因素，是經(jīng)過專家組精心挑選的優(yōu)秀作品，所以我們在進行語文口語交際訓練之時，應(yīng)該去挖掘教材，提煉情感因素，運用情感教學法幫助學生開展語文口語交際訓練。

例如，三年級教材中，語文園地一口語交際《我們的課余生活》，通過交流展示課余生活，談感受和收獲，貼近學生生活，讓學生感受精彩紛呈的生活。語文園地八口語交際《風景優(yōu)美的地方》，讓學生介紹之前去過的，或者以后想去的地方，讓學生感受祖國的壯美景象，激發(fā)學生的愛國熱情。

四年級語文教材中，語文園地五《保護文物》，讓學生提出保護長城的建議，培養(yǎng)學生愛護文物、保護文物的意識。語文園地六《感謝和安慰》，通過模擬對話，向別人表達感謝和安慰，可以讓學生感受人間真摯的情感，體會關(guān)愛他人的快樂。

小學中段語文教材選取的篇目，篇幅比低年級要長，難度也有一定的提高，因此，有些作品中包含的情感因素，學生未必能夠直接體味，需要在教學過程中，師生共同去挖掘、去體悟。例如，在上《幸福是什么》一課時，我就在課堂教學中，和學生一起借助對話去挖掘其中情感因素。其中三個牧童和美麗的姑娘之間展開了生動有趣的對話，在對話的過程中，把作品想表達的對幸福的思考蘊含其中，在課堂上，我通過分角色朗讀、情境小劇場的方式讓學生把課文落實到具體的口語交際中，在指導學生開展課堂活動的過程中，又與學生一起挖掘課文中蘊含的情感因素，適時的引導學生把感悟到的思想感情融合到口語交際之中。這樣做可以在情感教學中，激發(fā)學生口語交際訓練的熱情，讓他們通過感悟情感，把情感落實到口語交際之中。

二、教師注重教學語言運用，傾注情感因素

在小學中段語文口語交際學習的過程中，學生還是處于一個模仿能力強、感悟能力好的階段，這一時期，教師無疑是他們口語交際學習的榜樣。因此，在日常課堂教學中，教師也要注重自身的教學語言運用，傾注情感因素。不能簡單地用類似“我覺得這篇課文寫得很好”“我們應(yīng)該學習這種高尚的品德”等公式化的、單調(diào)的語言開展教學。而是應(yīng)該把富含文化氣質(zhì)的詞語、體現(xiàn)情感觀念的句式運用到課堂教學語言之中，提高教學感染力，做到情真意切的表達，讓學生感受和模仿教師規(guī)范的、生動的、富有情感的口語表達，讓學生在教學課堂中，借助教師的教學語言，進行口語交際的學習，同時培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)。

例如，在上《生命生命》這一課書時，我在設(shè)置教案的時候，就格外注重把情感因素傾注到教學語言之中。在導入的時候，我為學生設(shè)置了一個問題：“從我們呱呱墜地到現(xiàn)在，你覺得自己活得精彩嗎？你想過生命的價值是什么嗎？”在展示完問題之后，我沒有急于讓學生回答，而是播放了一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲之中，我先把自己的感悟與學生分享，通過聲情并茂的講述來感染學生?！拔页錾谝粋€小鄉(xiāng)村之中，我的童年是與小伙伴在田間的嬉戲之中度過的。上學之后，知識淵博的老師成了我追尋的目標，后來我也成了一位老師，在上課的時候，我感受到了同學們的純真美好。我希望生命像花兒一樣美好，但是花兒也有凋落的時候，生命也有曲折坎坷，生命是有限的，但我們也應(yīng)該活得精彩，我要努力讓生命散發(fā)光彩”。聽完我的講述，引起了學生的共鳴，學生們開始躍躍欲試地想要發(fā)言，我適時的引導他們分小組開展討論，分享自己的感悟，磨煉學生的口語交際能力，這節(jié)課的教學效果非常的理想。

在課堂上，從情感教學的角度，教師能夠在教學語言中傾注情感，做學生的榜樣，以高尚的情操來感染學生，學生才會與老師形成情感上的交流，能夠從老師的言傳身教中，模仿借鑒，不斷提高自己的口語表達能力。

三、注重學生主觀能動性的發(fā)揮，豐富情感體驗

語文口語交際訓練的基礎(chǔ)是學生運用口頭語言表達情感，而小學中段的學生，有些因為語文基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向、語感不佳等客觀因素的影響，對口語交際訓練有畏難心理，不重視，不敢開口。為此，我們要在課堂上，要注重調(diào)動學生主觀能動性的發(fā)揮，豐富他們的情感體驗，讓他們敢于開口，樂于與人交流，富有感情的進行表述。

還是在《生命生命》一課的課堂上，在分析課文第三個事例——傾聽心跳的時候，我先讓學生齊讀課文，感受課文在字里行間蘊含的對生命的熱愛和贊美。接下來我又通過一個小環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到課堂交流之中。我讓學生們把手放在胸前，感受自己心臟的跳動，繼而提問：“你感受到了什么？你想對自己說些什么？想對朋友說些什么？”學生們通過這個環(huán)節(jié)，有了真實的情感體驗，許多平時不善發(fā)言的學生也積極主動地參與到口語交際訓練之中，在口語交際之中表達自己的情感。

情感教學法是開展小學中段語文口語交際訓練非常重要的一個手段，而課堂教學又是這個手段落實的一個重要陣地，為此，我們要把立足課堂作為情感教學法在小學中段語文口語交際中實施的一個路徑，在課堂教學過程中，調(diào)動學生的情感體驗，開展語文口語交際訓練，提高學生的口頭表達能力。

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作者簡介：

潘愛鳳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)榃汶村委小學。