淺析培養(yǎng)學生展示能力的氛圍建設策略

摘要：課堂作為教學的主要陣地，肩負著培養(yǎng)學生綜合能力的任務。探討如何在課堂中培養(yǎng)學生展示能力的氛圍建設，為學生的展示做好準備，讓他們能胸有成竹，信心百倍一展才華，提高數學課堂學習效率，提高數學價值觀，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：創(chuàng)情境;借游戲;重實踐;多元評價

一節(jié)精彩的課堂，離不開學生精彩的展示。小學生由于學科知識經驗薄弱、數學語言缺乏等原因，一到了展示環(huán)節(jié)，總是幾個學優(yōu)生唱主角，之后教師總結，久而久之，許多學生失去了展示的熱情，養(yǎng)成了思維的惰性，特別是數學的思辨能力嚴重受挫，不利于后續(xù)學習的展開。我覺得學生數學課堂展示能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須從小學逐步培養(yǎng)，而中年段學生培養(yǎng)該方面的能力尤為關鍵，下面我就結合自己的實踐談談幾點做法：

一、多創(chuàng)設情境讓學生想展示

興趣是最好的老師，因此在數學課堂上以興趣為切入點，鋪墊數學學習的學習氛圍，以興趣營造活躍的數學課堂氛圍，根據中年級學生的興趣特點，有針對性地加以選擇，能夠在謀堂開始就營造出較為活躍的氛圍，激發(fā)中年段學生的興趣，以中年段學生的強烈求知欲或者好奇心為借鑒，用講故事的方式就是一個很好的情境創(chuàng)設。例如，在比較分數大小的課堂教學中，我以故事開頭：豬媽媽給小豬買了一個生日蛋糕過生日，豬媽媽把蛋糕切成了八份，讓小豬吃四分之一，小豬卻說：“今天我生日我要多吃，我要吃八分之一，給弟弟吃四分之一?！必i媽媽笑了。故事的結尾，我們可以與學生進行問題互動：小豬要吃的八分之一真的是比四分之一多嗎？讓學生討論故事中小豬到底吃多少是可以多吃的？這樣讓學生融入故事中來進行探究性學習，開啟活躍的課堂討論環(huán)節(jié)……就如莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

二、借游戲“拐杖”，讓學生能展示

游戲是一種喜聞樂見的形式，對于小學生來說更為有用，在游戲的過程中學生的學習注意力更集中，積極性更能被充分的調動，而且還能得到極大的快樂和滿足。如我在教學“統(tǒng)計與可能性”時，準備了3個不透明的布袋，里面各裝了4個乒乓球，球的顏色不同，第一個袋子裝了黃色的，第二個袋子放進了3個黃色的和1個白色的，第三個袋子裝了白色的。上課伊始，我就宣布：“今天咱們來做個游戲，老師這里有3個袋子，里面各有4個乒乓球，有黃色的也有白色的，請三個小組的同學先來：每組各挑個袋子，不許看袋子，第一個同學從袋子里摸個球出來，摸完后還放回去，搖一搖袋子，再給第二個同學也模一個球再放回去，小組成員依次進行。共摸20次，記錄員做好記錄，比一比哪個組摸到的黃球多?！睂W生一聽，熱情高漲，紛紛想上來展示……捷克教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。

三、知識與實踐融合，讓學生愛展示

數學知識源于生活，生活中處處有數學，如果把將要學的知識與生活密切聯系起來，使學生認識到數學知識源于實際生活，用于生活，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛數學的情感，將會喚起他們聯系生活的場景，激發(fā)對數學學習的興趣以及學好數學的愿望，那效果就會完全不同。尤其是小學生，具體的、生活化的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中有意識地去創(chuàng)設各種生活中有的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。例如：學習“小數的認識”，我就提前布置預習任務：在家里、去商場、超市等找一找小數，并試著理解它表示的具體意思。在探究新知環(huán)節(jié)，我讓學生小組交流了自己找到的小數。結果，那場景特別的熱鬧：學生紛紛介紹自己找到的小數：酷兒飲料2.5元奧利奧餅干12.12元安慕希酸牛奶7.89元我爸爸身高是1.73米我的妹妹剛出生時體重是7.1斤……學生們在積極地介紹自己找到的小數，甚至還爭著比較誰找到的小數多，誰的小數還沒被同學說到等等?？粗麄兡且话逡谎?、熱火朝天的情景，我不由想起陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

四、多元化評價，讓學生樂展示

學生的學習態(tài)度、學習能力和學習的習慣跟教師平時的教學常規(guī)、個人魅力是緊密相關的。如果平時的學習學練有序、扎實有效，學生的知識學得扎實穩(wěn)固，那么學生也在無形中增強的展示欲望?！坝H其師而信其道”如果教師和學生是以朋友的身份相處，在教師人格魅力影響下，課堂學習效果是非常明顯的。實踐表明，只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，達成你追我趕的學風，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果。而教學中的幽默恰能起到活躍課堂教學氣氛之功效。例如：在教學長度單位的一節(jié)練習課上，我讓學生填合適的單位，一張床的長度是2（），有學生說是2厘米，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：“我們知道同學們的小手指甲的寬大概是1厘米，今天老師布置一個任務，晚上睡覺時就睡在自己的小手指甲上，看看有誰能睡得下?！睂W生們相視而笑，進而那個說錯的同學馬上說：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同學們都會心地笑了。有一些優(yōu)秀的學生耳濡目染經常能舉一反三：剛才徐明學生在寫整千整萬的數時，多寫一個0，我就提醒他：“假如媽媽和你去買標價為1200元的自行車時，付款時如果你不小心把1200元輸成了12000元，那個賣給你自行車的人肯定悄悄地竊喜‘我發(fā)財了！我發(fā)財了！你家的老表有自行車了沒有，過了今天就沒這個價了，要不要順便幫帶呀？！”繪聲繪色的表演讓全班學生哄堂大笑，在活躍、輕松的氣氛中，都明白讀寫數的時候要仔細，比起千叮囑萬強調效果要好，這就是教師、學生的幽默發(fā)揮出來的教育功能。

總之，在小學數學教學中，要通過多種形式，巧妙營造出適合學生學習的活躍教學氛圍，最大限度地激發(fā)出學生的學習熱情，提高數學教學效率。通過氛圍的營造，使每一位學生都喜歡展示，使每一位學生都是教學資源，都成為學習的主角。

參考文獻：

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[2]趙遠.淺談如何營造良好的小學數學課堂氛圍[J].數學學習與研究，2012（14）：78+80.

[3]劉素珍.如何激活小學數學課堂氣氛[J].學周刊，2013（14）：40.

作者簡介：

梁穎生，廣西壯族自治區(qū)南寧市，武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)紅嶺小學。