關于高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度的思考

成詩淼

內容摘要 研究會計院校專業(yè)“1+X證書”制度需要分析高職院校會計專業(yè)證書制度的特點及其發(fā)展前景，盡量發(fā)揮證書制度的制度優(yōu)勢。盡管它的發(fā)展前景非常廣闊，并且應用領域也較為廣泛。但該項證書制度還不夠成熟，在發(fā)展過程中存在一些問題，需要落實一些改革措施，提高該制度的社會認可度。

關鍵詞 高職院校 會計專業(yè) “1+X證書”制度 措施

1 引言

高職院校的整體教育模式較為傳統(tǒng)，有專業(yè)技能證書已經(jīng)不能滿足當今社會發(fā)展的需求。高職院校財會學生的自主性不夠強，再加上對其他專業(yè)技能的不夠重視，因此對制度證書的改革是非常有必要的。提高高職院校畢業(yè)證書和專業(yè)技能證書的含金量和社會的認可度，幫助學生解決就業(yè)難題。除此之外，學生要加強對市場人才需求的了解，認識到只擁有專業(yè)技能證書是遠遠不夠的，明白掌握多種技能的重要性。

2畢業(yè)證書管理制度提升

現(xiàn)階段，通過對高職院校的具體教育方案進行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都會在學分制的基礎上完成學生學習情況的具體判斷，這種模式的可應用性比較強，可以了解學生的實際學習情況。但是縱觀實際情況，一些高職院校比較重視學分數(shù)量，而忽視了學分質量，在成績計算的過程中沒有對學分績點進行設置，造成學生關于學分的具體認知十分淡薄，進而不重視相應的教育內容，綜合素質比較低。由于政府看中學生的就業(yè)率，一些高職院校使用“寬進寬出”的招生模式，并在后期，關于學生學分不達標的狀況，會采取補考及畢業(yè)清考等措施來保障學生的畢業(yè)率。面對這種情況，高職院校需要完善畢業(yè)證書的具體管理制度，重視學分制的具體應用，需要取消補考及畢業(yè)情況的相關措施，并且需要在學生成績中設置相應的績點指標，使學生的自主學習能力得到強化，除此之外，還要與"1+X證書"制度相結合，從而保障學生學有所得。

3 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度分析

3.1 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度特點

“1+X證書”制度證書改革體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育技術教育和培訓的結合的特點。在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也重視其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。制度證書體現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)需求對接的特點，學校的技能培養(yǎng)需求與社會實踐的崗位需求能夠對接，打破了傳統(tǒng)職業(yè)技術教育與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，“1+X證書”還體現(xiàn)了高職技術教育的全面發(fā)展的特點，不僅要求學生要有專項職業(yè)技能證書，還需要學生掌握多項職業(yè)技能。

3.2 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度優(yōu)勢

高職院校會計專業(yè)制度既提高了學生的能力，又提高了職業(yè)技術崗位的社會就業(yè)率。由于對高職技術人才全面發(fā)展的需要，多項職業(yè)技能證書能夠在獲得學歷的同時，提高個人的學習能力和融會貫通的能力。掌握多種技能也有利于學生在多個領域擁有更多的發(fā)展機會，找到多種技能的交叉點，發(fā)揮個人特色，形成一種獨特的優(yōu)勢。在遇到難以解決的問題時，掌握多種技能的學生，解決問題的視野和思維更為開闊。

3.3 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度前景

高職院校會計專業(yè)資格證書的前景是非常廣闊的，意味著對未來的職業(yè)技術人才的要求會更高，但是對于職業(yè)技術人才發(fā)展道路要求會更為寬松。高職院校職業(yè)技術人才能夠根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇所要學習的職業(yè)技能。高職院校技術人才也會更加自由，更少地受到專業(yè)的束縛，學會對自己負責。當然，未來的職業(yè)技術院校會計專業(yè)資格證書制度的發(fā)展方向，不只是重視教育，也不只是重視培訓，應把兩者結合起來，重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。

4 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度應用

4.1 證書制度在工作中的應用

“1+X證書”制度能夠改變過去職業(yè)技術教育與社會崗位需求的脫節(jié)，緩解工作崗位供與求的矛盾。技能證書給學生提供了更多的工作機會，幫助學生更快地適應社會的發(fā)展。在工作中能夠解決更多的問題，對于學生來說，能夠運用不同的思維方式來解決工作中棘手的問題;對于企業(yè)來說，更是降低了企業(yè)的雇傭成本，一個人才能夠解決多個問題，滿足多個崗位的需要[1]。

4.2 證書制度在學生學習中的應用

“1+X證書”制度要求學生全面地發(fā)展，不能夠只學習專項技能。與此同時，在學習的過程中要加強對學習能力的培養(yǎng)，學會把知識融會貫通，聯(lián)系起來。同時，又要求學生在學習的過程中不能夠只重視獲得技能證書，或者只重視培訓過程，要把兩者結合起來。培養(yǎng)自己的學習能力，適應不同的職業(yè)發(fā)展需要，安排好自己專業(yè)學習的基礎上，自主選擇其他技能學習[2]。

4.3 證書制度在教學改革中的應用

“1+X證書”制度的推行需要進行教學改革，提高社會對技能證書制度的認可度。要求國家深入地按照社會發(fā)展的需求進行教學改革，一方面要提高社會對技能學歷的認可度，另一方面在教學的過程學校需要注意課程設置要與崗位需求對接，及時地更新和調整教學內容，來適應現(xiàn)代社會市場崗位的需要。

4.4 證書制度在智能財稅發(fā)展中的運用

在當前的大數(shù)據(jù)時代中，會計專業(yè)需要學習現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，如利用phython解決會計數(shù)據(jù)分析問題。智能財稅發(fā)展的要求越來越高，大中小企業(yè)要求財稅會計人才具有多種技能。而智能財政技能證書的實施，會更加適應時代的發(fā)展趨勢。企業(yè)招攬會計人才時，要求會計人才不只掌握會計專業(yè)的知識，還需要掌握金融經(jīng)濟方面的知識。在這種新的形勢下，會計人才需要考多個技能證書，也需要學習網(wǎng)絡信息技術[3]。

5 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”中的問題

5.1 證書制度體系不完善

高職教育財會制度缺乏信息化的體系管理，沒有相關的信息軟件。高職院校的財會制度采用的是傳統(tǒng)的學分制分數(shù)形式。在不同的地區(qū)，職業(yè)技能等級是不同的，沒有統(tǒng)一的教學標準。學校的技能教育和培訓教育證書不同，這兩種技能等級證書的社會認可度不高。而且證書的含金量不高，大多數(shù)的學生通過補考都能夠順利畢業(yè)[4]。

5.2 對技能學歷的認可度低

現(xiàn)在社會對學歷的認可度較高，但是對高職學校一些院校的技能學歷認可度并不高。國家缺乏對“1+X”證書制度中職業(yè)技能證書的認定，沒有準確地對會計職業(yè)技能證書進行功能定位，導致技能學歷在社會工作中的競爭力較低。另外，學生深受過去傳統(tǒng)觀念的影響，不重視技能學歷。因此，在一定程度上學生也沒有認識到掌握多種技能的重要性，不夠重視技能學歷。

5.3 財會專業(yè)教育模式需改進

財會教育模式比較傳統(tǒng)，沒有引入網(wǎng)絡信息技術的相關教學。課程內容的安排較為單一，只與會計專業(yè)知識相關。沒有做到會計與金融經(jīng)濟知識教育等專業(yè)的融會貫通。學生的學習和培訓教育效率低下，培訓質量較低。缺乏與網(wǎng)絡教學相結合，學生沒有參與到翻轉課堂的在線教學中。相關的答疑軟件和答疑時間沒有做具體的安排，無法幫助學生解決課后難題[5]。

6 高職院校會計專業(yè)“1+X證書”改革建議

6.1 提高對技能學歷的認可度

提高社會對技能學歷的認可度，不能夠只重視學位學歷。國家要提高對技能學歷的認可度，加強對證書制度職業(yè)技能證書的認定，準確地對會計職業(yè)技能證書進行功能定位，提高社會對技能學歷的認可度，提高技能學歷在社會工作中的競爭力。與此同時，學生也要認識到掌握多種技能的重要性，重視技能學歷[6]。

6.2 建立健全證書制度體系

要加強對高職教育財會制度的信息化體系管理，設計相關的信息軟件。改變高職院校財會制度的學分制分數(shù)形式，提高畢業(yè)證書的含金量，不能讓補考成為大多數(shù)學生順利畢業(yè)的選擇，要適當加大考試難度。在不同的地區(qū)，職業(yè)技能等級要有統(tǒng)一的教學標準。學校的技能教育和培訓教育的證書可以統(tǒng)一，課程安排也可統(tǒng)一，節(jié)省教育資源，同時嚴格的考核制度也能夠提高社會對技能等級證書的認可度[7]。

6.3 創(chuàng)新財會專業(yè)教育模式

要轉變過去傳統(tǒng)的財會教育模式，需要引入網(wǎng)絡信息技術的相關教學，促進財會教育的智能化。課程內容的安排需要與其他經(jīng)濟金融專業(yè)知識融會貫通，不能夠只教授學生會計專業(yè)的知識。需要提高學生學習和教育培訓的效率，提高教育培訓的質量。此外，要與網(wǎng)絡教學相結合，讓學生參與到翻轉課堂的在線教學中，需要把相關的答疑軟件和答疑時間進行具體安排，幫助學生解決課后難題。

6.4 提高財會教師的教學能力

提高高職院校財會教師的教學能力，既需要高職院校教師做出努力，又需要高職院校承擔責任。一方面，高職院校財會教師要注重對自己專業(yè)能力的培養(yǎng)，要對工作認真負責。經(jīng)驗豐富、年齡較長的財會教師不能停止對新知識的學習，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的學習;年輕的財會教師需要多參加講座活動，提高自己的專業(yè)教學能力。另一方面，高職院校也需要為財會教師提供學習交流的機會，開展相關的培訓活動，重視對年輕財會教師的培養(yǎng)[8]。

6.5 提高職高學生的學習自主性

要提高職高學生的個人素質和專業(yè)素養(yǎng)，教師要引導學生了解學習的意義，增加學生學習的動力，提高學生的學習自主性。主動學習意味著自律，自律能夠幫助職高學生取得多種職業(yè)技能證書。在學習的過程中，教師要指導學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，指出學生不好的學習習慣，并幫助學生改正。讓學生學會主動探索學習中存在的問題，學習多種技能，從而解決各種問題。

7 結語

綜上所述，社會對財會人才的要求越來越高，“1+X證書”制度由于不夠成熟，該項制度的管理體系也不夠完善，社會對其的認可度不高。學生也沒有認識到掌握多項技能的重要性，教師缺乏提高自己的專業(yè)教學能力。這些問題給高職院校財會專業(yè)制度的發(fā)展帶來了阻礙，需要分析該制度的特點，結合實際情況，落實相關對策。

【參考文獻】

[1]劉國華.高職會計專業(yè)1+X證書制度研究%On 1+X Certificate System of Accounting Major in Higher Vocational Colleges[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2019（3）：29-31.

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[3]李靜，周世兵.1+X證書角色與功能定位研究[J].職教論壇，2019（7）：152-155.

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[8]李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019，502（3）：36-41.