小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

王靜

摘?要：課堂的主人是學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，才能夠讓學(xué)生處于良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而獲益匪淺。為了讓學(xué)生主動獲取知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者提出了創(chuàng)設(shè)生動情境、留出適宜時間和展開趣味檢驗(yàn)三種能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略，并在具體的教學(xué)案例中對其展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是讓學(xué)生被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的接收，那么學(xué)生永遠(yuǎn)都不會擁有學(xué)習(xí)能力，他們在脫離了教師的引導(dǎo)之后，也會斷了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。因而教師必須要采取措施來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們首先需要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做起，因?yàn)楠?dú)立思考是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題以及解決數(shù)學(xué)問題的前提條件。只有具備了獨(dú)立思考能力，學(xué)生才能夠讓自己有學(xué)好數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的可能性。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考興趣

創(chuàng)設(shè)生動情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的第一步，旨在讓學(xué)生能夠?qū)Κ?dú)立思考產(chǎn)生興趣。這一點(diǎn)是很好理解的，因?yàn)閷W(xué)生都是有惰性的，獨(dú)立思考會耗費(fèi)他們的精力，會讓他們覺得很累。這樣的話，小學(xué)生根本不愿意思考，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)之路無法順利地開展下去。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要用學(xué)生感興趣的因素來吸引他們的注意力，讓他們認(rèn)為獨(dú)立思考是一件很有趣的事情。例如：在進(jìn)行《三角形的面積》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿探究的興趣，并因此產(chǎn)生獨(dú)立思考的欲望，就利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“八戒選餅”的故事情境：八戒隨師父去化齋，主人看八戒長得可愛，就想捉弄他，于是就為他們擺出了各種三角形形狀的餅，然后讓他選擇其中的兩塊帶走。然后筆者就向?qū)W生展示了各種餅的圖片，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果你是八戒，該如何選擇才能夠拿走兩塊比較大的餅?zāi)?？”此時的學(xué)生就沉浸在這一故事中，并因此產(chǎn)生了思考的欲望，接下來筆者就可以讓學(xué)生展開獨(dú)立思考。

二、留出適宜時間，幫助學(xué)生展開有效思考

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生留出過多的思考時間，學(xué)生的注意力很有可能轉(zhuǎn)移到了別的地方去，不僅浪費(fèi)了課堂時間，還讓學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)大打折扣。但如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生留出的思考時間過短，學(xué)生根本無法思考出有效的結(jié)果，這同樣也是對課堂時間的白白浪費(fèi)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時候就需要把握好其中的度，他們需要結(jié)合知識的具體難度，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。例如：在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先會通過情境的創(chuàng)設(shè)來向?qū)W生提出如下問題：1.因數(shù)和倍數(shù)的概念是什么？2.尋找一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法分別是什么？3.仔細(xì)觀察2、3、5這三個數(shù)的倍數(shù)特征，有哪些發(fā)現(xiàn)呢？這三個問題的難度是逐漸遞增的，因而筆者留給學(xué)生的思考時間會越來越長。不僅如此，筆者還會按照學(xué)生獨(dú)立思考時的表現(xiàn)來為他們適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思考時間，如學(xué)生愁眉不展時，說明他們還沒有明確的思考結(jié)果，筆者就適當(dāng)延長思考時間;但當(dāng)學(xué)生滿面笑容時，說明他們的思考已經(jīng)有了滿意的結(jié)果，筆者就可以縮短思考時間。這樣的話，學(xué)生就能夠展開有效的思考，并因此培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

三、展開趣味檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就需要明白學(xué)生思維的缺陷在哪里，這一點(diǎn)是需要教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果來進(jìn)行判斷的。因而在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。過于嚴(yán)格單一的檢驗(yàn)方式會讓學(xué)生無法輕松地接受，此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓檢驗(yàn)過程變得趣味化。接下來教師就可以根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。例如：筆者會讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中將自己的思路和所得到的結(jié)論記錄下來。然后筆者將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式展開競爭。每一輪競爭開始時，每一個小組都需要派出一名組員參賽。此時筆者就會給出一個生活中的案例，其與學(xué)生思考的內(nèi)容息息相關(guān)。接下來筆者就會讓學(xué)生展開發(fā)言。筆者會根據(jù)學(xué)生發(fā)言時的表現(xiàn)來了解他們的思維方式和漏洞，并且根據(jù)此對學(xué)生打分。在所有學(xué)生都參與競爭結(jié)束之后，哪一個小組全體成員的分?jǐn)?shù)總和最高，哪一個小組就能夠取得最終的勝利。這樣的話，學(xué)生就能夠積極參與，筆者也因此對學(xué)生的情況有了了解，進(jìn)而為接下來的培養(yǎng)活動打下基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果抓住這一階段，他們就能夠幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促使他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路更加順利。在此階段的教學(xué)中，教師要保證的是，他們要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生才有能力主動地獲取數(shù)學(xué)知識，否則他們永遠(yuǎn)都只是從別人的講解中獲取數(shù)學(xué)知識。

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