“頭腦風(fēng)暴法”在醫(yī)用《普通化學(xué)》中的教學(xué)研究

李林科

【摘要】“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，重視學(xué)生在《普通化學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，通過(guò)開(kāi)放式思考、討論的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《普通化學(xué)》的趣味性、積極性，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，改變他們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受探索知識(shí)的樂(lè)趣。將“頭腦風(fēng)暴法”引入教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法;醫(yī)用《普通化學(xué)》;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新思維能力

“頭腦風(fēng)暴法”是源于精神病學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)在擴(kuò)展到許多領(lǐng)域，作為用于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論方式。近些年來(lái)被教育工作者引入到教學(xué)領(lǐng)域，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段和方法。這種教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)于化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為目的的中心學(xué)科的教學(xué)有著極大的幫助。

一、醫(yī)用《普通化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，受學(xué)科為本位的傳統(tǒng)思想影響，對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位和能力定位存在誤區(qū)。教學(xué)過(guò)程中以教師為中心、以專業(yè)為中心、以理論為中心，過(guò)度注重課程的獨(dú)立性和完整性。第二，教學(xué)方法缺乏多樣性，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要使用講授法或講練結(jié)合法等滿堂灌的教學(xué)方法。第三，專業(yè)與理論知識(shí)脫離。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通化學(xué)》是一門(mén)與本專業(yè)內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的基礎(chǔ)課。但由于不是專業(yè)課，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就不理想。另外老師在講授過(guò)程中，對(duì)應(yīng)的理論部分重在以化學(xué)為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，與專業(yè)結(jié)合相對(duì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺。第四，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征關(guān)注度不夠，對(duì)待個(gè)性各異的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)醫(yī)用《普通化學(xué)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索出一條更能適應(yīng)專業(yè)需求、更能促進(jìn)化學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)思路勢(shì)在必行。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在醫(yī)用《普通化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施

（一）確定討論的議題

醫(yī)用《普通化學(xué)》這門(mén)課涵蓋的內(nèi)容比較多，范圍比較廣，理論知識(shí)量大，有些知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，有些名詞概念晦澀難懂、很難理解，這些都會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此可以選擇授課內(nèi)容里某一具有難度、相對(duì)不好理解或者與本專業(yè)結(jié)合比較緊密、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行分組討論，然后再進(jìn)行集中討論。討論過(guò)程中大家暢所欲言，根據(jù)自己所查閱或掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題、提出自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論之后學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的概念、知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有自己的理解，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

（二）課前準(zhǔn)備

討論的議題確定之后，就要對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。首先是從宏觀方面對(duì)所要討論的議題所處章節(jié)的主要內(nèi)容、想要解決的問(wèn)題等有所了解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館豐富的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)課件等去尋找相關(guān)的資料。另外學(xué)校不定期舉行的各種學(xué)術(shù)論壇、講座、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室都可以提供很多課堂接觸不到的知識(shí)，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)面。在剛看到要討論的議題時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該方面理論知識(shí)沒(méi)有概念，對(duì)這些問(wèn)題的解答也都似是而非。提前把議題布置下去后，學(xué)生就會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，好奇心會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，他們可以去網(wǎng)絡(luò)上搜索或者去圖書(shū)館翻閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，查看一些案例，了解相關(guān)的概念與實(shí)例間的關(guān)系，這樣到課堂討論時(shí)能有的放矢。

（三）分組討論，進(jìn)行小結(jié)

討論議題的提出能引起學(xué)生的好奇心及關(guān)注度，在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的目的性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，再通過(guò)靈活、開(kāi)放的討論去理解概念、分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題，課堂上就能取得事半功倍的效果。這種方法舉一反三，可以延伸到許多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)趣味性也會(huì)增強(qiáng)，最終會(huì)取得良好的教學(xué)效果。確定好每節(jié)課的議題后，通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谀X海中可能會(huì)對(duì)一些概念、知識(shí)點(diǎn)的理解有些模糊，在課堂上老師對(duì)所講的內(nèi)容可以先作一個(gè)大概的闡述。然后進(jìn)行分組討論，討論方式是開(kāi)放式的，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在操場(chǎng)或草地等地方自由討論。討論的過(guò)程中老師可以隨機(jī)加入某個(gè)小組聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提出自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程、問(wèn)題的解決方案等。

（四）全班交流、教師總結(jié)

各個(gè)小組在陳述自己的討論結(jié)果時(shí)其他小組仍然可以針對(duì)他們結(jié)論不合理或者認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行反駁、辯論，陳述自己的觀點(diǎn)等。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本上對(duì)這些理論知識(shí)、概念、現(xiàn)象、問(wèn)題等有了一個(gè)粗略的印象。討論結(jié)束后，老師先對(duì)基本的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。然后通過(guò)一些具體的事例解釋，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠?qū)μ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行分析解釋，加深其對(duì)該內(nèi)容的理解。

（五）多種手段輔助

將“頭腦風(fēng)暴法”用于教學(xué)過(guò)程中，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、概念的認(rèn)識(shí)加深。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。討論過(guò)程中可以以多媒體技術(shù)為輔助，更生動(dòng)地展示一些現(xiàn)象和案例。另外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，單純的基礎(chǔ)理論知識(shí)會(huì)讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)，選擇一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證一些理論知識(shí)、觀察一些現(xiàn)象，看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)是否一致：如果一致，學(xué)生的成就感就會(huì)很強(qiáng)烈，會(huì)加深印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更透徹;如果不一致，就要考慮是什么地方出現(xiàn)了問(wèn)題，然后再查閱文獻(xiàn)，使用“頭腦風(fēng)暴法”去討論、分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中也能夠理論聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越得到普遍認(rèn)可，將其運(yùn)用于醫(yī)用《普通化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組討論、多媒體輔助、實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作驗(yàn)證等手段能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【本文系鄭州大學(xué)2020年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“非化學(xué)化工專業(yè)《普通化學(xué)》教學(xué)方法改革與探索”（2020zzuJXLX190）的階段性成果】

（作者單位：鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院）