核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結(jié)合教學實踐研究

【摘要】高中英語新課程改革對學生的英語語言綜合運用能力提出了更高的要求，不僅要求掌握課程標準列出的基本知識，更要求學生在英語學習過程中提高自身的聽說讀寫等能力。學生要想順應時代的發(fā)展，就要不斷提高自己的綜合能力，養(yǎng)成良好的英語學科核心素養(yǎng)，提升學生對英語的感知能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;高中英語;教學措施

【作者簡介】易廷廷，重慶市潼南中學校。

閱讀與寫作是高中英語課程的核心內(nèi)容，閱讀注重培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的理解能力，寫作注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，二者在培養(yǎng)學生的英語表達運用等方面具有極大的相關性。本文主要探討高中英語教學中如何使閱讀與寫作達到完美結(jié)合，以期在英語閱讀與寫作教學過程中促進學生英語語言綜合運用能力的提高，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、 以讀促寫，提升學生的學習興趣

教師要充分利用課堂講解英語課文的時間，創(chuàng)設良好的課堂情境，提升學生參與課堂融入課堂的興趣，并且在講解課文的過程中突出重點，注重總結(jié)，不僅幫助學生學會理解分析英語文章，更要幫助學生從文章閱讀中獲得寫作素材與方法。

例如，必修一第一單元的主題是“friendship ”，講了《安妮日記》中的情節(jié)，并且介紹了安妮最好的朋友。教師在講解文章之前做好充分的教學方案設計，以期在講解文章的過程中或者講解文章完成以后，學生能做到理解文章內(nèi)容并能將文章中的知識點運用到習作中。教師首先為學生介紹《安妮日記》這本書的創(chuàng)作背景以及主人公安妮的遭遇，幫助學生把握文章的背景加深對課文的理解，然后教師帶領學生進行知識點的詳細學習，針對文章中重要的句子，教師要帶領學生進行深度剖析：“I wonder if it is because I have not been to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.”教師設置問題引導學生思考：“這句話誰能翻譯一下？這句話的句式是什么呢？I wonder 引導了一個賓語從句，然后在賓語從句中嵌套了其他句式結(jié)構(gòu)，而且文章中的單詞 outdoors、crazy你們知道怎么用嗎？”教師幫助學生理解句子結(jié)構(gòu)以后分析句子中出現(xiàn)的單詞用法，并且要求學生現(xiàn)場造句，從而學以致用，學生在寫作中也能用到這一用法，提升寫作技巧。在文章全部講解完成，學生把握文章細節(jié)以后，教師引導學生進行文章的宏觀概括，把握文章的結(jié)構(gòu)，學會文章的敘事角度與敘事風格?！斑@篇文章主要寫了什么內(nèi)容？你能從中感受到什么？如果作者是你的話，你會怎么展開文章？”學生在教師的引導下對文章內(nèi)容進行回憶，把握文章寫作的主題與寫作方法，進行總結(jié)提高，幫助學生從文章閱讀中學習寫作。

另外，教師在講解文章內(nèi)容時，可以通過設置思考問題的方式幫助學生思考文章中的細節(jié)，進行閱讀理解式的針對性訓練，促進學生閱讀能力的提高?？傊處熢谥v解文章的過程中，要注重幫助學生掌握故事背景，掌握文章大意，掌握知識點，掌握文章的敘事結(jié)構(gòu)，不僅要提升學生的閱讀理解能力，也要促進學生寫作能力的提高。

二、 開展寫作比賽，提升學生的寫作能力

學生進行語法和語言知識點的輸出是提升學生寫作能力的重要途徑，教師要鼓勵學生在日常學習過程中進行寫作，并對學生的習作提出完善的指導意見，以提升學生的習作能力。同時教師要注重寫作與閱讀的練習，幫助學生在寫作的過程中遷移運用課堂中學到的知識。

例如，必修一第一單元的主題是“friendship”，教師在講解完文章以后引導學生對這一主題進行思考：“同學們是不是都擁有真摯的友誼？你和你的朋友之間發(fā)生過什么好玩的事情？你們在這件事情中有什么收獲？我們這次作文比賽的主題就是My friend ，在這篇文章中你需要把自己的故事寫出來，讓讀者能夠感受到你的友誼，我們可以把學習到的關于描寫友誼的語法知識點遷移運用到你的文章中，提升你文章的色彩。”在教師安排完文章任務以后學生進行寫作，學生完成習作以后，教師可以安排學生在課堂中朗誦自己的作文，并邀請其他學生對這篇習作進行點評，以便學生之間能夠相互取長補短。另外，在學生點評完以后，教師要對學生的文章進行專業(yè)且細致的點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的問題。在所有學生的文章展示完以后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，提升學生的參與興趣。教師在習作展示的最后，進行全班 學生共性問題的解答，幫助學生在以后的寫作中有所改善，提升學生的習作能力?！拔覀冞M行my friend 這一主題的寫作，重點是要向大家展示你的朋友，我們需要借助一些你們一起經(jīng)歷過的事情來展示他的特點，從而在文章的最后讓讀者都清楚他身上的優(yōu)秀品質(zhì)或者你們的深厚友誼?！苯處熤v解文章敘事結(jié)構(gòu)，幫助學生學會構(gòu)思作文，并且靈活運用知識結(jié)構(gòu)、語法內(nèi)容，提升文章的色彩。

教師要創(chuàng)造機會幫助學生進行寫作的輸出，在寫作過程中把握課上學到的英語語法知識點，并在習作中運用，加深學生的理解和鞏固，從而提升學生的語言表達能力，提升學生對英語知識的運用能力，促進學生英語能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

三、 講授文章寫作背景，為學生提供寫作素材

文化背景的差異阻礙學生深入學習英語知識，教師在講課之前應講解文章的寫作背景以及文章中涉及的文化差異，幫助學生深入了解英國文化，提供閱讀背景，從而有助于學生理解文章內(nèi)容。同時，教師在講課的過程中要進行拓展性和發(fā)散性訓練，幫助學生將文化知識應用到自己的習作中。

例如，教師在講必修一Unit2 “English around the world” 時，文章主要談了英語在全球的發(fā)展背景即英語為何被越來越多的人使用，這一知識點本身就包含了大量的英國發(fā)展史，教師要注重在文章講解的過程中把握文化歷史，豐富學生的文化內(nèi)涵，將課堂知識應用到文章中。在講課之前，教師照例設置相關的問題，引導學生在閱讀文章的過程中思考問題，從而把握文章的內(nèi)涵。例如，“Which country do you think has the most English learners？ The reason of its development？”學生在教師問題的引導下進行文章的初步閱讀，學生讀完并且基本把握文章內(nèi)容以后，教師與學生就文章中出現(xiàn)的歷史事件進行深入探討，從而拓寬學生的思維視角。“同學們，你了解英國在歷史上的地位嗎？它是如何通過航海貿(mào)易獲得自己的發(fā)展并進行語言傳播的？”在與學生的交流過程中，幫助學生掌握文化歷史背景，并在寫作中靈活運用。

教師在講課文的過程中進行文化知識的拓展，能幫助學生掌握閱讀文章的背景。豐富學生的知識儲備，幫助學生將學習到的知識應用到自己的寫作中，提高學生的英語綜合運用能力。

四、結(jié)語

總之，教師要在講課的過程中通過課文的講解或者寫作的訓練以及寫作與文章閱讀相結(jié)合，通過創(chuàng)設課堂情境、進行寫作比賽、拓展學生知識背景等方式提高學生的英語文章閱讀能力和文章寫作能力，幫助學生提升英語綜合運用能力，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]秦芳.核心素養(yǎng)導向下高中英語讀寫結(jié)合教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2019（09）：31-32.

[2]許春.高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實踐研究[J].校園英語，2015 （03）：115.

[3]龔紹林.高中英語讀寫結(jié)合教學模式研究[J].中學生英語，2020 （10）：111.