脫貧攻堅(jiān)中貧困地區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

楊瑤

【摘要】家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。在脫貧攻堅(jiān)時(shí)期，貧困地區(qū)的家庭教育在父母教育意識(shí)的提升、困境兒童的幫扶關(guān)愛(ài)和發(fā)動(dòng)?jì)D女的家庭教育功能等方面取得了一些成效，但仍存在家長(zhǎng)在家庭教育中的主體功能發(fā)揮不足、家校合作不夠理想和公共家庭教育服務(wù)不足等問(wèn)題。通過(guò)分析，筆者建議，從完善制度、加強(qiáng)專業(yè)支持、持續(xù)跟進(jìn)困境兒童干預(yù)和家風(fēng)文化建設(shè)等方面加強(qiáng)家庭教育。

【關(guān)鍵詞】脫貧攻堅(jiān);貧困地區(qū);家庭教育

家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育不僅是家庭內(nèi)部各成員之間的教育活動(dòng)，更是政府、學(xué)校、社會(huì)多方參與和共同作用的結(jié)果。脫貧攻堅(jiān)時(shí)期，在國(guó)家和地方一系列扶貧政策的刺激和帶動(dòng)下，貧困地區(qū)家庭的教育意識(shí)和理念得以更新、特殊困難兒童的救助保障力度逐漸增強(qiáng)、婦女在育兒教育方面的獨(dú)特作用得以激發(fā)，貧困地區(qū)的家庭教育取得了一系列成效。然而，由于貧困地區(qū)家庭整體受教育程度不高等，家庭教育的發(fā)展仍面臨一些突出問(wèn)題。

一、貧困地區(qū)家庭教育面臨的主要問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)的重教意識(shí)不強(qiáng)，教養(yǎng)能力較差，家長(zhǎng)在家庭教育中的主體功能發(fā)揮依舊不足

一是家長(zhǎng)短視的實(shí)用主義增加了學(xué)生輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。目前，部分貧困地區(qū)家長(zhǎng)仍持有“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為賺錢才是最主要的，不太支持孩子繼續(xù)接受教育。已有研究發(fā)現(xiàn)，低收入和中低收入家庭子女“過(guò)早輟學(xué)”的比例最高。二是貧困地區(qū)家長(zhǎng)的教養(yǎng)能力不足，對(duì)孩子的陪伴不夠。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授羅斯高（Scott Rozelle）參與的一項(xiàng)中國(guó)地區(qū)抽樣調(diào)查顯示，在24—30個(gè)月的貧困農(nóng)村漢族兒童中，有53%的兒童認(rèn)知發(fā)展滯后。與此同時(shí)，這一比例的國(guó)際平均水平在15.87%，而中國(guó)城市和富裕農(nóng)村僅為15%左右。REAP團(tuán)隊(duì)（陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所）發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒認(rèn)知滯后的重要原因是監(jiān)護(hù)人缺乏刺激性的養(yǎng)育行為。例如，河南省是全國(guó)留守兒童最多的省份，留守兒童從小沒(méi)有父母陪伴，缺乏良好的早期經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景是導(dǎo)致留守兒童身體、智力、情感等方面存在嚴(yán)重缺陷的因素之一。三是重男輕女的思想在貧困地區(qū)依舊流行，貧困地區(qū)女性受教育程度較低。中央民族大學(xué)法學(xué)院首任院長(zhǎng)宋才發(fā)（2020）講述了涼山彝族自治州一家公立醫(yī)院院長(zhǎng)（正縣級(jí)待遇專家）的案例，家中的兩個(gè)兒子在讀書(shū)，15歲的女兒小學(xué)畢業(yè)后就沒(méi)有繼續(xù)讀初中，一直隨奶奶生活在農(nóng)村，因?yàn)楦改刚J(rèn)為“女孩子讀再多的書(shū)也沒(méi)有用，總是要嫁人種莊稼的”。

（二）家校合作不夠理想，學(xué)校在家庭教育中的作用發(fā)揮有限

一是學(xué)校家庭教育工作機(jī)制不夠健全。各地教育部門不夠重視中小學(xué)、幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，尚未形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、社會(huì)支持的家庭教育工作格局。家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道不夠暢通，溝通效率較低。對(duì)比縣城和農(nóng)村家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教師安排任務(wù)的回應(yīng)度和參與度較低，與他們的溝通也更困難，主要是文化層次較低的父母或祖父母占比較大。二是家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮有限。目前大部分中小學(xué)雖然建立了家長(zhǎng)學(xué)校，但因場(chǎng)地和接受能力有限等，針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的家庭教育講座只能輻射一部分人，且大多數(shù)人在聽(tīng)了講座后效果也不明顯。

（三）公共家庭教育服務(wù)不足，社會(huì)支持家庭教育的機(jī)制不夠健全

一是對(duì)貧困家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)的針對(duì)性和專業(yè)性不夠。目前，多數(shù)貧困家庭因自身發(fā)展能力不足或缺乏學(xué)習(xí)資源，家庭教育還處在自發(fā)狀態(tài)，缺乏合適的、專業(yè)的和系統(tǒng)性的指導(dǎo)。二是對(duì)家庭教育的社會(huì)支持不夠，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：社會(huì)力量對(duì)家庭教育支持的覆蓋面不均，往往集中在曝光率和關(guān)注度高的地區(qū);社會(huì)力量的組織不夠規(guī)范，難以長(zhǎng)期持續(xù)地對(duì)貧困地區(qū)的孩子或家庭予以正向干預(yù);社會(huì)組織的家庭教育專業(yè)人員水平參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)保障不夠。

二、科學(xué)穩(wěn)妥推進(jìn)貧困地區(qū)家庭教育的建議

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，加快形成政府、學(xué)校和社會(huì)密切配合的家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)

一是針對(duì)鄉(xiāng)村家庭教育現(xiàn)狀，構(gòu)建由政府、學(xué)校、社區(qū)、群團(tuán)組織和教育公益組織等多主體組成的鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育支持體系。二是進(jìn)一步完善家庭教育工作機(jī)制，建立健全各級(jí)家庭教育發(fā)展指導(dǎo)中心，明確工作職責(zé)，落實(shí)工作任務(wù)。學(xué)校建立完善家庭教育工作小組，以校（園）長(zhǎng)、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、德育課老師為主體，做好相關(guān)工作。三是形成并規(guī)范社會(huì)力量積極參與貧困地區(qū)家庭教育的良性機(jī)制。

（二）豐富專業(yè)支持，采用多種形式對(duì)貧困地區(qū)家長(zhǎng)開(kāi)展親子教育，提高家長(zhǎng)、尤其是母親的教養(yǎng)能力

由政府或社會(huì)公益組織聘請(qǐng)家庭教育領(lǐng)域的專業(yè)研究者和資深從業(yè)人員為培訓(xùn)師，培訓(xùn)本土的家庭教育指導(dǎo)志愿服務(wù)人員，為貧困家庭提供一對(duì)一的指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)貧困家庭進(jìn)行定期家訪，通過(guò)家訪，發(fā)現(xiàn)家庭存在的問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注兒童發(fā)展和健康問(wèn)題。針對(duì)貧困地區(qū)的父母受教育程度普遍低下的現(xiàn)狀，減少城鎮(zhèn)模式的“專家講座”，與公益組織、基金會(huì)、影視公司等合作開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)村家庭教育微電影”，在鄉(xiāng)村中搜集具有典型家庭教育意義的素材，將其加工成為通俗易懂的微電影，供家長(zhǎng)觀看、討論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。為貧困家庭中的母親，尤其是年輕母親提供教育培訓(xùn)，包括文化課程、養(yǎng)育知識(shí)及教育方法等，有效地提高父母的教養(yǎng)能力。

（三）干預(yù)和選擇性替代并重，加強(qiáng)對(duì)困境兒童的家庭教育干預(yù)

不斷優(yōu)化困境兒童基礎(chǔ)教育階段的政策體系，促進(jìn)困境兒童家庭教育結(jié)構(gòu)的完整。強(qiáng)化流動(dòng)兒童、留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，促使其擔(dān)當(dāng)相應(yīng)責(zé)任。同時(shí)，構(gòu)建以鄉(xiāng)村學(xué)校為中心，當(dāng)?shù)攸h員干部、村委會(huì)成員、離退休教師及有能力和有愛(ài)心的村民積極參與的家庭教育監(jiān)護(hù)體系，構(gòu)建類家庭的人際關(guān)系，對(duì)家庭教育的缺位進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，社區(qū)、群團(tuán)組織和教育公益組織等應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“社區(qū)共育”“結(jié)對(duì)幫扶”等活動(dòng)，為鄉(xiāng)村家庭和兒童提供相應(yīng)幫助。

（四）開(kāi)展家風(fēng)文化建設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造“脫貧先自立、致富先自強(qiáng)”的社會(huì)文化氛圍

把家風(fēng)家教工作貫穿到脫貧攻堅(jiān)成果鞏固中去，使脫貧攻堅(jiān)與家風(fēng)共建成為新常態(tài)，發(fā)揮家風(fēng)家教的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)村民關(guān)注家庭建設(shè)、重視家庭教育、傳承優(yōu)良家風(fēng)，夯實(shí)家庭道德基礎(chǔ)、增強(qiáng)家庭文明素養(yǎng)、提升家庭自我發(fā)展能力，幫助貧困群眾轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)一步激發(fā)廣大群眾的脫貧內(nèi)生動(dòng)力，提高脫貧能力。

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（作者單位：四川省教育科學(xué)研究院）