聚焦學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初高中主動銜接貫通培養(yǎng)

王璐?楊艾娜

有人說學生從初中學段結束到高中學段開始，是跨越了很大一個臺階，進入高中后，不少的學生感到不適應，逐漸分化和掉隊。但是只要我們能夠抓住要點，在兩學段之間搭起足夠堅實的銜接教育之橋，學生們就能夠像汽車一樣自如穿越和暢行。

一、初高中銜接面對的問題以及我們的思考

新入高一的學生，經(jīng)過了中考這一關，家長和學生往往都松了一口氣，他們不知道會有更多的新要求和新挑戰(zhàn)接踵而至。新高考改革后，高考科目采用“3+3”模式，以后高考成績由語文、數(shù)學、外語3門和其他3門學生自主選擇的科目成績構成。新高考的招錄政策實行“兩依據(jù)一參考”。“兩依據(jù)”是指依據(jù)高考、統(tǒng)考成績和高中學業(yè)水平考試成績，“一參考”是指參考高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。高中各學科的學習，無論是課程科目門類還是學習內(nèi)容的深度和難度都明顯增加，對閱讀能力、抽象能力、綜合應用能力都有較高的要求，而且高中要求學生獨立自主，實行選課走班制等?？傊?，高中的學習和考評與初中相比更復雜、難度更高，會讓不少學生、家長一時不適應。所以，我們要對初高中銜接高度重視，一定要抓住這個關鍵期和關鍵點，整體貫通，未雨綢繆，做好初高中銜接教育工作，讓每一個學生在高中階段都得到明顯的提升和成長。

為此，我們對初高中銜接進行了深入思考。初高中之間的根本差別在于初中是義務教育，是全民普及的達標教育;而高中不是義務教育，無論是從知識、方法、能力的要求上，還是從綜合素養(yǎng)要求上，都存在一個明顯的陡坡效應。初高中銜接不但是指學科知識、學習習慣、學習能力上的銜接，也是心理適應、心智成熟和綜合素養(yǎng)上的銜接，說到根本，初高中銜接就是聚焦學生核心素養(yǎng)、充實學生核心素養(yǎng)的銜接。我們的目標是聚焦學生核心素養(yǎng)，對學生進行協(xié)同教育、貫通培養(yǎng)，初三年級備戰(zhàn)中考不忘主動進行初高中銜接，高一年級切實落實初高中銜接，重點針對學生對新事物的恐懼畏難心態(tài)以及對舒適成長的習慣性依賴，培育學生樂觀心態(tài)和獨立精神，讓學生主動學會適應，適應不同階段及之間的跨越挑戰(zhàn)，直至適應以后的未來社會生活。

二、初高中主動銜接教育的實踐探究

為了讓我們的學生盡快適應高中學習，保證學生學習的“可持續(xù)性發(fā)展”，我們初三年級團隊主要從兩個方面主動開展銜接教育。

1.開展分層教學、分類指導

在現(xiàn)行的考試制度和評價制度下，初三年級雖然有中考和升學的任務，但是我們始終重視學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，開展銜接教育的探索。我們挖掘因材施教的針對性，開展分層教學、分類指導，多元化評價學生，提前引導學生嘗試體驗走班上課形式，讓全面發(fā)展和充分發(fā)展的陽光播撒到每一個孩子的心田。

我們尊重學生自主選擇，以學生個性發(fā)展為本，在課堂開展分層教學、課后實施分層作業(yè)反饋的同時，還利用每周二和周五的下午時間，開展部分學科部分課時的分層走班教學。我們的分層走班主要形式是三個自然班為一組，把學生分化程度較大的2～3個學科按照A、B、C三個層次來重新組班開展教學，具體學生去哪個層次主要依據(jù)學生當下的知識基礎、未來的標準需要以及對該學科學習的能力和興趣，在學科教師的引導下尊重學生自主選擇，允許少數(shù)不確定的學生到不同層次體驗嘗試然后再決定。這樣實現(xiàn)教師的教和學生的學都更有針對性，更有實效性。在分層走班過程中，各層教師負責本層學生的管理和學習，各教師針對各層學生的情況，集中精力設計相應的教學目標與學習材料難度。學生個體是有差異的，即使在同一層里面，每一個學生都有其特別的地方，教師要根據(jù)學生的個性特點和實際情況進行具體的學法指導?？梢赃m當對學生進行分類指導，對不同發(fā)展水平、不同學習風格、不同行為習慣的學生提出不同的要求，進行不同的指導和訓練，讓每一類學生都能在自己原有的基礎上獲得最充分的發(fā)展和進步。

2.引導自主學習、自主管理

怎樣讓學生這一主體更好地發(fā)揮學習能力，進行有效學習，我們九年級團隊在日常教學中引導學生自主學習，在日常教育方面培養(yǎng)學生自主管理，通過促進自主能力的發(fā)展來提升學生初高中學習銜接的把控和適應水平。

日常教學引導自主學習，一是課堂教學要關注學生的參與，課堂教學要學思結合、講練結合，在引導學生獨立思考的基礎上開展小組學習相互交流，教師精講與學生精練進行高度匹配。二是鼓勵學生敏于發(fā)現(xiàn)問題并勤于提出問題，對于學生的提問，老師不是簡單的直接回答，而是和學生一起對材料進行仔細審閱和分析，找到關鍵線索，目的是讓學生在今后的學習中能舉一反三。三是指導學生注重培養(yǎng)回顧反思的習慣。對于初三學生來說，主要指的是對試卷和目標計劃的反思。每次開始之后，我們的老師都會與學生面談，引導學生進行詳細的分析，找出錯題的考點，并在試卷上標明，然后分析當時做錯的原因和注意事項等。對試卷反思之后，我們指導每位學生嘗試自主命制個人的錯題試卷，培養(yǎng)學生在高中學習中能夠獨立完成試題分析的能力。

日常活動中引導自主管理，一是引導學生做好自己的學習計劃和執(zhí)行管理，指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，反思改進。包括學生每月的學習目標、內(nèi)容的制訂，每周對實施情況按目標行動表格進行填寫并總結反思。二是在班級管理中，充分發(fā)揮班委的主體作用，明確各班委的職責、細分任務，給班干部提供鍛煉的機會。三是開展由學生自主組織的 “我為校園做義工活動”，如幫助圖書館整理圖書，幫助體育館收拾器材，把低年級學生優(yōu)秀的書畫作品進行裝幀和制作，有序地展示在美術教室、學生閱覽室等。

實踐證明，支持和引導學生自主學習和自主管理可以極大地提高學生參與學習的積極性、主動性，有利于學生身心健康和智力發(fā)展，有利于激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，提升學生學習質(zhì)量和學校管理效率，為高中的可持續(xù)發(fā)展奠基。

三、高一新生：提升適應能力的措施探究

我校高中部學生的組成大部分是來自本校直升，也有一部分學生來自其他學校，雖然各初中學校以及學生家庭、個人都做了不同程度的銜接教育準備，但是高中新生還是要進行系統(tǒng)的銜接教育，核心的目標是基于核心素養(yǎng)培育補齊銜接教育的差異和漏洞，提升每一個學生的主動適應能力。主要措施從以下兩個方面入手。

1.連接和賦能，培養(yǎng)學生良好個性

連接是指幫助學生突破閾限、打開視野，賦能是指幫助學生提升能力和補充能量。初高中銜接不同于小初銜接就在于它經(jīng)歷了一次中考的洗禮，因為每一個人的基礎和起點不一樣，這就要求教師要去關注和重視他們，用愛心和智慧去呵護每一個學生，讓每一個學生重建自信，重構理想和重啟行動，而連接和賦能是銜接教育幫助學生最好的方式。

例如，開學前的軍訓活動。軍訓活動的特殊環(huán)境、內(nèi)容和方式讓學生學會了吃苦，磨煉了意志，促進了新同學相互的了解與合作，更是增強了新集體的凝聚力，是新生走好進入高中第一步的關鍵。我們借助軍訓教育培養(yǎng)學生的堅毅和自信，提升了學生高中學習和生活的適應能力。開學第一個月開了兩個特色班會：一是“軍訓鑄班魂”，首先播放軍訓的微視頻，回顧曾經(jīng)的集體生活;接著分享軍訓日志，同學們談自己的軍訓感受、收獲和成長;最后由各小組提取共同的關鍵詞向全班分享，重溫軍訓的過程，看到自己的進步，感受新集體的溫暖和不同。二是“十六歲，我們揚帆起航”，給全班同學過集體生日，引導學生感恩父母。在此之前，班主任讓家長對即將16歲的孩子寫一封信，在班會時發(fā)給每位學生閱讀，并談談閱讀后的感受。繼而引導學生明白16歲開始肩上需要承擔的責任。告訴學生現(xiàn)在最首要的是對自己負責，要有夢想、有目標，開展理想教育，引導學生制訂自己的新學期計劃。

2.信任和支持，開啟高中嶄新生活

高一新生雖然各有差異，但總體來講，迫切需要教師、班集體團隊、同學間的相互信任和支持。我們可以通過具有高中特色的教師與學生的相互交往，通過同學之間的相互支持和鼓勵，使學生體驗到集體的愉悅和團隊的力量， 從而不斷提高認知能力， 提升核心素養(yǎng)，積極地面對高中的各種新要求、新挑戰(zhàn)，微笑面對未來人生。

為了適應高中課程的多樣性和選擇性需要，我校從高一起就主動探索班主任和導師相結合的新型班級管理模式。我們以行政班為單位對學生進行組織管理，學生的早晚自習、每天的微班會、主題教育活動等都由班主任組織在行政班進行。教學班是以選修相同科目的學生組成，由任教的學科教師擔任導師，每位導師帶4～8位學生，負責對學生進行思想品德和價值觀教育，引導學生的日常行為規(guī)范和學習方法。由班主任牽頭協(xié)調(diào)各相關導師，相互溝通信息和及時了解學生各種情況，班主任和導師管理學生分工明確，形成有效管理機制，一起協(xié)同做好學生的銜接適應教育工作。開學第二個月也要開兩個特色班會：一是“我的生涯我做主”，通過一些問題啟發(fā)和活動體驗引導學生第一次深入認識自我、認識職業(yè)、認識當下的學習和選擇未來職業(yè)之間的關系，深入思考自己未來要進入一個什么樣的大學、要成為一個什么樣的人、做一個什么樣的事業(yè);二是“高中學習我能行”，主要是學習方法的交流和引導，目的是培養(yǎng)學生的良好的學習方法和習慣，讓學生能更好地適應高中的學習挑戰(zhàn)。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：高珊

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