為生命舒展，讓個性飛揚(yáng)

徐向東

編者按

多年來，北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校遵循教育科學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持一體化辦學(xué)和全貫通培養(yǎng)，建立了新型的一體化組織管理架構(gòu)、“教育浸潤生命”教育理念和“生命浸潤”課程體系，在促進(jìn)學(xué)生全面和個性發(fā)展方面取得較好成效，形成了鮮明的辦學(xué)特色。本期，本欄目將從不同角度為讀者展示、分享北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索與實(shí)踐。

一體化辦學(xué)是指基于整體育人理念對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行全局謀劃和整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)校資源整合和管理協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)校教育教學(xué)和課程的銜接融合，落實(shí)學(xué)校全員、全方位、全過程育人的一種學(xué)校辦學(xué)改進(jìn)行為。全貫通培養(yǎng)是以全面發(fā)展為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建學(xué)?？v向各學(xué)段間雙向銜接，橫向各學(xué)科間跨界融合，教育教學(xué)相互滲透有機(jī)整合，學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)作互動共育的統(tǒng)籌聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力、有序推進(jìn)的教育體系。發(fā)揮一體化辦學(xué)優(yōu)勢，落實(shí)全貫通培養(yǎng)研究是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。

北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所由北京師范大學(xué)主辦，西城區(qū)教委管理的十五年貫通培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性、示范性和創(chuàng)新性學(xué)校，學(xué)校有學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段。多年來，學(xué)校遵循教育科學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持辦學(xué)的整體視野和學(xué)生的整體發(fā)展，充分發(fā)揮一體化辦學(xué)和全貫通培養(yǎng)優(yōu)勢，在促進(jìn)學(xué)生全面和個性發(fā)展方面取得較好成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

一、突破傳統(tǒng)分段管理模式，建立新型的一體化組織管理架構(gòu)

根據(jù)國家實(shí)施九年義務(wù)教育要求，學(xué)校從2010年開始重點(diǎn)研究九年一貫制條件下“六三”學(xué)制“五四”分段管理的方式，研究分段管理后教育、教學(xué)兩處的分工與融合。學(xué)校采用小學(xué)部統(tǒng)籌教育、初中部統(tǒng)籌教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)“分—合”的統(tǒng)一和整合。這種九年一貫組織管理架構(gòu)保障了教師在專業(yè)方面的發(fā)展，平衡了中小學(xué)間的關(guān)系，有效減少了人力資源成本，提高了管理效率，促進(jìn)了中小一體化構(gòu)建以及學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

從2018年開始，學(xué)校各學(xué)段齊全，嘗試建立以校長為核心的新型十五年一貫的一體化組織管理架構(gòu)模式，設(shè)立教育處、教學(xué)處、科研處共同負(fù)責(zé)學(xué)校相關(guān)工作。教育處下設(shè)學(xué)生成長指導(dǎo)中心，教學(xué)處下設(shè)教師發(fā)展中心，科研處下設(shè)教育教學(xué)科學(xué)研發(fā)中心。

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，學(xué)校構(gòu)建了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，在傳統(tǒng)學(xué)校組織構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以共同體的方式進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，彌補(bǔ)因?qū)蛹壖軜?gòu)而出現(xiàn)的遺漏和不足。教師學(xué)習(xí)共同體人員由學(xué)生成長指導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心和教育教學(xué)科學(xué)研發(fā)中心聯(lián)合推薦，并報人力資源部門審核備案，由分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，相關(guān)指導(dǎo)專家執(zhí)行主持工作。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體由教育處及學(xué)生成長指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，教育處協(xié)同教學(xué)處相關(guān)教研組實(shí)時指導(dǎo)與評價。教育教學(xué)科學(xué)研發(fā)中心負(fù)責(zé)研究推進(jìn)兩個學(xué)習(xí)共同體協(xié)調(diào)融合問題，協(xié)助校長進(jìn)行組織架構(gòu)研究，提供相關(guān)文獻(xiàn)和決策依據(jù)。

學(xué)校的新型管理架構(gòu)以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為內(nèi)核，從德育管理一體化、教學(xué)和課程管理一體化、科研管理一體化，到學(xué)校組織管理的統(tǒng)一，全面實(shí)踐校長領(lǐng)導(dǎo)下的一體化管理模式，為十五年一貫制學(xué)校管理創(chuàng)新和減負(fù)工作探索了一條可行之路。

二、一體化的教育理念形成和一貫制的課程體系構(gòu)建

一所好學(xué)校首先要有好的教育理念和好的課程。作為北京市課程自主創(chuàng)新“遨游”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，為捍衛(wèi)學(xué)生的美好童年，給每一名學(xué)生提供適合的課程和教育，讓每一名學(xué)生都能全面和個性化地發(fā)展，學(xué)校積極開展教育教學(xué)和課程創(chuàng)新實(shí)踐研究，并通過十多年的積累和發(fā)展，逐漸形成完整的教育理念和課程體系。

1.教育理念：教育浸潤生命

學(xué)校堅(jiān)持生命教育的理論和實(shí)踐。我們認(rèn)為，教育是生命與生命交流的過程，是生命影響生命的過程，也是生命自主、能動接受教育，獲得成長發(fā)展的過程。教育浸潤生命，是指教育是一個立德樹人的過程，是一個浸染滋潤的過程，是一個養(yǎng)育熏陶的過程，是一個潛移默化和逐漸滲透的過程。

為了促進(jìn)對教育理念的理解和傳播，我們進(jìn)一步提出學(xué)校教育的使命：讓每個生命都溫潤、靈動和舒展，為幸福與高尚的人生奠基。學(xué)校重視人的自然生命、社會生命和精神生命的多維發(fā)展和綜合平衡，落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀視域下的生命教育。幸福是指能夠把握好自己的當(dāng)下和未來，高尚是指有益于他人和社會。為幸福與高尚的人生奠基，是我們對教育品質(zhì)和價值的追求。

2.課程體系：“生命浸潤”課程體系

在學(xué)校核心教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校具體情況，學(xué)校構(gòu)建了基于立德樹人根本任務(wù)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“生命浸潤”特色課程體系。該課程體系基于學(xué)?！敖逃櫳钡慕逃砟詈椭鲝?，以“生命教育”為內(nèi)涵和方向，以“浸潤教育”為過程和策略，并以“生命浸潤”為核心和靈魂，貫穿學(xué)校課程建設(shè)的全要素、全方位和全過程。

該課程體系的要點(diǎn)是學(xué)校將所有課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按功能劃分為基礎(chǔ)性課程（國家課程）、拓展性課程（校本特色課程）、應(yīng)用性課程（融合性實(shí)踐課程）三大類別，按門類劃分為三大基本課程（語、數(shù)、英）和四大領(lǐng)域課程（品德與健康、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與藝術(shù)）。我們采用四棱錐立體圖形加一個底座表示課程的結(jié)構(gòu)，底座表示以德育為基石，頂點(diǎn)表示學(xué)校的育人目標(biāo)。我們的育人目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康，智慧理性，具有生命情懷和藝術(shù)涵養(yǎng)、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和國際視野的現(xiàn)代公民。這種設(shè)計(jì)將課程的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)、國家課程的三級體系、國家基礎(chǔ)學(xué)科課程、課程目標(biāo)以及具有學(xué)校特征的基礎(chǔ)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)較好地融為一體，形成了全方位、立體化、可操作的課程體系模型。

學(xué)校課程實(shí)施采用三大策略：一是基礎(chǔ)、拓展、應(yīng)用三層次資源的國家課程校本化實(shí)施;二是“基礎(chǔ)+拓展+應(yīng)用”三環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)校本化實(shí)施;三是主題實(shí)踐式的多學(xué)科融合校本化實(shí)施。學(xué)校形成了課程實(shí)施六大形態(tài)：一是落實(shí)貫通培養(yǎng)的銜接課程;二是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的浸潤課程;三是落實(shí)資源統(tǒng)整的圖書館應(yīng)用課程;四是落實(shí)課程統(tǒng)整的多學(xué)科融合課程;五是落實(shí)國家課程校本實(shí)施的靈動課程;六是落實(shí)學(xué)生國際視野的國際課程。學(xué)校的課程體系與學(xué)校的教育理念和育人目標(biāo)高度匹配，體現(xiàn)了學(xué)校對教育理念和課程建設(shè)的整體把握和全面引領(lǐng)，同時也給各學(xué)段各學(xué)科各領(lǐng)域自主實(shí)施教學(xué)創(chuàng)造了巨大的發(fā)揮空間。

三、深入開展學(xué)校貫通培養(yǎng)研究，重點(diǎn)做好學(xué)段銜接教育

學(xué)校遵循教育的連續(xù)性和階段性規(guī)律，充分發(fā)揮一貫制全學(xué)段貫通優(yōu)勢，一方面將生命教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、美育、體育、勞動教育等特色教育納入學(xué)校中小幼全面培養(yǎng)的教育體系，開展一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施;另一方面將幼升小、小升初、初升高銜接教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為學(xué)校教育教學(xué)科研的重點(diǎn)工作開展。學(xué)校以課題研究為突破，每一屆各學(xué)段的畢業(yè)年級均進(jìn)行不同程度、不同方面的銜接教育研究，提供研究報告成果，為新一屆畢業(yè)年級的學(xué)生和教師提供及時的研究基礎(chǔ)和資源，通過科研有效保障貫通培養(yǎng)的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性。

以生命教育的一體化設(shè)計(jì)和全貫通培養(yǎng)為例，生命教育是學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，學(xué)校先后開展了多項(xiàng)生命教育課題研究而且成果豐碩。在“生命教育，為幸福與高尚的人生奠基”理念引領(lǐng)下，學(xué)校形成生命教育各學(xué)段有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)和全面貫通的目標(biāo)內(nèi)容體系：學(xué)前階段以感受生命為重點(diǎn)，側(cè)重認(rèn)識動植物、親近大自然，學(xué)習(xí)合作和分享，學(xué)會尋求幫助、遠(yuǎn)離危險;小學(xué)階段以認(rèn)識生命為重點(diǎn)，側(cè)重認(rèn)識萬物、認(rèn)識生命現(xiàn)象，了解自己的身體和生長，培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)會自理和與人交往，學(xué)會自我防護(hù)和自救;初中階段以尊重生命為重點(diǎn)，側(cè)重悅納自己、尊重他人和正確交友，了解青春期常識，學(xué)會管理時間和調(diào)控情緒，培養(yǎng)健康生活方式，學(xué)會拒絕誘惑，提升自我保護(hù)能力;高中階段則以熱愛生命為重點(diǎn)，側(cè)重認(rèn)識自己和理解他人，學(xué)會選擇和規(guī)劃人生，理解生和死的意義，珍愛生命和熱愛生命，努力提升生命價值，學(xué)會運(yùn)用法律等方式保護(hù)自己，提高面對挫折、災(zāi)難和無常的承受力等。學(xué)校還開發(fā)了小學(xué)和初中階段的系列校本教材，一年級至九年級的名稱分別為“我上學(xué)了”“我有好習(xí)慣”“學(xué)會交往”“生命的滋養(yǎng)”“生命的責(zé)任”“給未來”“生命的坐標(biāo)”“生命的情緒”和“生命的風(fēng)帆”。這些課程一脈相承，既突出了階段性特征，又環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的生命成長起到重要支持和引領(lǐng)作用。

再以各學(xué)段銜接教育為例，筆者以小升初的貫通培養(yǎng)研究為重點(diǎn)進(jìn)行深入探討。義務(wù)教育應(yīng)該是一個完整的教育體系，實(shí)現(xiàn)小初之間無縫銜接、有序轉(zhuǎn)變和平穩(wěn)過渡是一貫制學(xué)校的優(yōu)勢。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)解決三個問題。一是不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的巨大變化而不能較快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。我們借助學(xué)校德育資源包，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)開展生命教育和心理健康教育，幫助學(xué)生做好心理適應(yīng);借助學(xué)校已開發(fā)語、數(shù)、英三大學(xué)科銜接校本教材，開設(shè)系統(tǒng)的銜接過渡課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力的銜接;開展年級或班級系列主題教育和綜合活動，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。 二是教師之間相互不熟悉、不了解。對此，學(xué)校將小學(xué)與初中緊密結(jié)合，落實(shí)中小校本聯(lián)合教研機(jī)制;構(gòu)建大教研組，實(shí)施一體化教研;實(shí)驗(yàn)六至八年級教師滾動循環(huán)模式，提高教師對中小銜接的適應(yīng)性。三是中小銜接過程中家長的缺位。學(xué)校借助家長學(xué)堂和家長課堂對家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);開展優(yōu)秀家長的經(jīng)驗(yàn)交流、家長和孩子的溝通對話、引導(dǎo)家長參與班級主題教育和實(shí)踐活動;建立家校協(xié)作共同體，充分發(fā)揮家長對學(xué)校教育支持的力量等。

2019年，學(xué)校從小學(xué)一年級起培養(yǎng)的第一屆高中生告別了母校，他們自信滿滿地奔赴國內(nèi)外的優(yōu)秀高校。我們欣喜地看到，學(xué)校近二十年來堅(jiān)持整體育人貫通培養(yǎng)，堅(jiān)守“教育浸潤生命”教育理念，落實(shí)“生命浸潤”課程體系，收獲了一份卓越的育人成績。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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