基于幼兒角色游戲的同伴交往能力研究

張歡歡?包萬平

【摘 要】角色游戲是幼兒鐘愛的游戲類型之一，在角色游戲中幼兒通過扮演角色與同伴進(jìn)行交往，進(jìn)而提升了同伴交往的能力。研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒角色游戲中同伴交往存在諸多問題，常見的交往被動(dòng)、協(xié)商能力差、缺乏分享意識(shí)、拒絕同伴參與等，都與幼兒園內(nèi)部設(shè)置、教師管理等有重要關(guān)系。為此建議幼兒園為幼兒開展角色游戲提供充足空間，減少幼兒因擁擠發(fā)生的沖突行為;合理投放材料，提升幼兒分享意識(shí)，促進(jìn)協(xié)商能力發(fā)展;教師要協(xié)調(diào)角色分配，細(xì)致觀察，適時(shí)介入，成為幼兒同伴之間交往互動(dòng)的引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】幼兒角色游戲 同伴交往能力 幼兒社交

同伴交往行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確將人際交往和社會(huì)適應(yīng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容[1]28，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)明確為“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心” [2]。而游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，角色游戲作為幼兒最典型的游戲之一，其中幼兒與同伴交往行為時(shí)有發(fā)生。但同伴之間的交往還存在一些問題，因此角色游戲中提升同伴交往能力顯得極為重要。

一、幼兒角色游戲的同伴交往能力及問題

同伴交往能力是幼兒在角色游戲中與自己年齡相仿的幼兒交往所表現(xiàn)出來的感受、適應(yīng)、處理和協(xié)調(diào)同伴關(guān)系能力的總和，主要表現(xiàn)在社交主動(dòng)性、語言和非語言交往能力、社交障礙和親社會(huì)行為四個(gè)方面[3]。

1.幼兒角色游戲中社交主動(dòng)性

主動(dòng)性是幼兒心理發(fā)展的重要前提，主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒對(duì)事物容易有積極的反應(yīng)[4]。在輕松愉悅的游戲情境中更能激發(fā)幼兒交往主動(dòng)性，由于角色游戲情節(jié)的趣味性，會(huì)吸引更多旁觀的幼兒加入到游戲當(dāng)中，并主動(dòng)與游戲中的同伴進(jìn)行交往。這種快樂主動(dòng)的交往為建立親密的同伴關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實(shí)角色游戲中幼兒社交主動(dòng)性存在問題表現(xiàn)在不善于成為游戲的領(lǐng)頭人、不會(huì)協(xié)調(diào)沖突兩個(gè)方面。第一，受幼兒“自我中心”影響。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在角色游戲中都會(huì)堅(jiān)持按自己的想法玩游戲，不太會(huì)主動(dòng)干涉同伴的游戲，很少會(huì)有一個(gè)領(lǐng)頭人出來組織游戲。如“超市”游戲中，收銀臺(tái)前“顧客”排隊(duì)等待結(jié)賬，一旁的“銷售員”則站在貨架旁。這種被動(dòng)交往的現(xiàn)象在角色游戲中時(shí)有發(fā)生，但卻少有幼兒帶頭主動(dòng)幫忙。第二，在角色游戲中面對(duì)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，很少有幼兒站出來協(xié)調(diào)沖突。如“警察”游戲中，明明和浩浩為“警察”角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而一旁“行人”則在準(zhǔn)備自己的道具，并不關(guān)心誰當(dāng)“警察”。對(duì)于不在意同伴之間的沖突，很少主動(dòng)上前協(xié)調(diào)沖突的現(xiàn)象，可能與幼兒邏輯推理能力的發(fā)展有很大關(guān)系，由于學(xué)前期幼兒的邏輯推理能力正處于萌芽期，還不能完全同成年人一樣很快地判斷是非[5]，這也可能成為幼兒很少主動(dòng)去協(xié)調(diào)同伴之間沖突的原因。

2.幼兒角色游戲中的語言和非語言交往能力

《指南》中明確指出幼兒要有文明的語言習(xí)慣，能夠使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語[1]21，在角色游戲中幼兒之間的大量對(duì)話體現(xiàn)著他們的語言交往能力，而在這些對(duì)話交流中發(fā)現(xiàn)幼兒能夠在不同角色游戲情境中恰當(dāng)使用禮貌用語，為幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在角色游戲中幼兒還存在使用面部表情等非語言形式與同伴進(jìn)行交流的情況，如“交警”游戲中，兩名“交警”同時(shí)亮起紅燈，在“行人”提示下，兩名“交警”互相望了一眼，其中一名迅速換成綠燈?？梢?，幼兒用非語言方式與同伴交流來彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，同時(shí)也促進(jìn)角色游戲的順利開展。

在角色游戲中幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于不能很好領(lǐng)會(huì)同伴的意圖而使游戲終止。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，3～7歲幼兒在言語交流時(shí)只談自己的觀點(diǎn)，具有很強(qiáng)的自我中心性[6]。由此，幼兒在交流中仍然以自我中心為主，堅(jiān)持自己的想法，不能很好地領(lǐng)悟同伴的意見。如“體檢”游戲中，金子沒有聽從果果說的等她回來才開始“打針”的意見，就開始給“病人”打針，導(dǎo)致游戲結(jié)束。在游戲終止后，經(jīng)與雙方幼兒討論，發(fā)現(xiàn)他們都想讓游戲更好地進(jìn)行，但在游戲過程中，卻很難理解同伴之間的意圖，從而影響互動(dòng)效果。

3.幼兒角色游戲中的社交障礙

角色游戲中幼兒的社交障礙主要表現(xiàn)在游戲過程中作為旁觀者、受到同伴冷落、從不發(fā)表自己意見、與同伴交往時(shí)遭到拒絕、與同伴發(fā)生沖突五個(gè)方面。

幼兒角色游戲中前三種社交障礙的情況較少出現(xiàn)。首先，作為旁觀者，角色游戲作為幼兒最喜歡的游戲之一，只要到了角色游戲時(shí)間，幼兒總會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與到游戲中，尤其是中班幼兒還經(jīng)常利用閑暇時(shí)間自發(fā)進(jìn)行角色游戲。因此在角色游戲中幼兒作為旁觀者的情況很少出現(xiàn)。其次，受到同伴冷落，在游戲中他們積極選擇自己喜歡的角色并與各個(gè)角色進(jìn)行交流，愉快地與同伴進(jìn)行游戲，很少看到幼兒在角色游戲中受到同伴冷落的情況。再次，不發(fā)表意見。角色游戲是一種集體性的游戲，幼兒會(huì)根據(jù)自己的所見所聞來創(chuàng)設(shè)游戲情景、表達(dá)自己對(duì)游戲的意見，從而促進(jìn)角色游戲順利開展。

在現(xiàn)實(shí)中角色游戲中較為常見的社交障礙是遭到同伴拒絕、與同伴發(fā)生沖突兩種。第一，角色游戲中，偶爾會(huì)看到部分幼兒被游戲中其他幼兒拒絕，或?qū)τ行┯變杭尤胗螒虮硎静粷M。如“餐館”游戲中，其他小朋友對(duì)突然闖入想當(dāng)“廚師”的明明表示了拒絕。由埃里克森人格發(fā)展理論可知，學(xué)前期幼兒正處于自主感、主動(dòng)感建立時(shí)期，在角色游戲中幼兒主動(dòng)參與同伴的游戲被拒絕，無疑會(huì)讓幼兒感到羞愧或內(nèi)疚，不利于同伴之間的正常交往。

同伴之間發(fā)生沖突的現(xiàn)象在角色游戲中經(jīng)常看到，如上述“警察小偷”游戲中，明明和浩浩爭(zhēng)搶“警察”的角色;“超市”游戲中，“兩名顧客”爭(zhēng)搶“八寶粥”。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒之間常會(huì)因?yàn)榻巧?、游戲材料的選擇、游戲的玩法等發(fā)生沖突，若沖突不加以制止，幼兒就會(huì)出現(xiàn)你推我搡的攻擊性行為，影響游戲的進(jìn)行。

4.幼兒角色游戲中的親社會(huì)行為

角色游戲中幼兒親社會(huì)行為分為游戲中能夠和其他幼兒合作，愿意把自己的東西分享給同伴、關(guān)心小朋友，樂于幫助其他小朋友，能夠與被拒絕幼兒或孤立幼兒相處五方面。

幼兒角色游戲中合作、關(guān)心、幫助這三種親社會(huì)行為發(fā)展較好。第一，在王美芳和龐維國(guó)對(duì)學(xué)前兒童親社會(huì)性行為進(jìn)行的觀察研究中表明兒童親社會(huì)行為中合作行為是最常見的[7]。角色游戲是幼兒集體完成的游戲，游戲中涉及不同的角色，需要幼兒之間的合作，如“娃娃家”“超市”“餐館”等都需要承擔(dān)各個(gè)角色的幼兒互相合作，才能保證游戲的順利開展。第二，角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒感受到親人、老師等其他人的關(guān)心，因此也會(huì)把這些經(jīng)驗(yàn)反饋到角色游戲中。如“護(hù)士”游戲中，“媽媽”關(guān)心“剛打完針的寶寶”;“警察”游戲中，“警察”關(guān)心“迷路的小朋友”等，這種簡(jiǎn)單卻充滿關(guān)愛的交流互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展具有重要作用。第三，在幼兒周邊也從來不缺助人為樂的實(shí)例，因此在角色游戲情境中也經(jīng)常會(huì)看到幼兒角色之間的互幫互助。如“寶寶”幫助“媽媽”做家務(wù)，“警察” 幫助“行人”過馬路等，在游戲中體會(huì)到的互幫互助也會(huì)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

在現(xiàn)實(shí)中，角色游戲中較容易出現(xiàn)拒絕幼兒和缺少分享等問題。第一，受幼兒好模仿心理特征影響，觀察發(fā)現(xiàn)在角色游戲中，幼兒在一組角色游戲中被拒絕，其他角色游戲組幼兒也不會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)被拒絕幼兒參加游戲，使得被拒絕幼兒處于忽視的地位。這樣無論是對(duì)被拒絕幼兒還是其他幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。第二，受幼兒“自我中心”影響，3～6歲幼兒的利他行為極少出現(xiàn)，通常不太愿意把自己的東西分享給同伴。如“娃娃家”游戲中，豆豆拿走冰箱中的所有“蔬菜”，而對(duì)也需要“蔬菜”的糖糖置之不理，甚至對(duì)糖糖“借菜”表示拒絕?？梢娫诮巧螒蛑杏變哼x游戲材料或者游戲角色時(shí)，只考慮自己的需要，而未想到他人的需要。這樣不利于幼兒去“自我中心”。

二、角色游戲中提升同伴交往能力的建議

1.提供足夠的空間，減少幼兒因擁擠發(fā)生的沖突行為

幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的角色游戲空間，以保證幼兒能夠盡情地進(jìn)行游戲。研究表明，游戲場(chǎng)地的縮小會(huì)增加幼兒的攻擊性，降低游戲行為的社會(huì)性[8]41。

如上述“超市”游戲中，結(jié)賬顧客進(jìn)入“娃娃家”區(qū)域，這樣勢(shì)必為沖突行為的發(fā)生埋下隱患，成為同伴交往互動(dòng)的阻力。因此幼兒園首先要為幼兒提供足夠大的活動(dòng)室;其次活動(dòng)室內(nèi)各個(gè)區(qū)角空間的設(shè)置要合理，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲環(huán)境。

2.合理投放材料，提升幼兒分享意識(shí)，促進(jìn)協(xié)商能力發(fā)展

學(xué)前期是幼兒角色游戲的高峰期，幼兒園應(yīng)提供能夠支持幼兒開展角色游戲的玩具和材料[9]。但對(duì)于投放材料的數(shù)量要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要來決定，過多會(huì)造成材料的浪費(fèi)，過少則會(huì)使得幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶，影響同伴交往能力的發(fā)展。在上述“超市”游戲中，兩名幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)“八寶粥”，“娃娃家”中只有一名幼兒拿到了“蔬菜”，而另一名幼兒處于焦急的等待狀態(tài)。因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師要通過仔細(xì)觀察，及時(shí)為幼兒投放材料。在為幼兒投放材料過程中，一是要做到材料均衡投放，保證各種類型材料均有涉及，豐富的材料類型，會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)材料的交流和探討，增加同伴交往的機(jī)會(huì);二是要保證投放材料的量，足夠的游戲材料滿足了幼兒擔(dān)任同一角色的需求，減少幼兒沖突行為的發(fā)生，同時(shí)又能增加幼兒的分享行為;三是要注意多投放低結(jié)構(gòu)游戲材料，對(duì)于小班幼兒投放逼真的材料能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于中大班幼兒，低結(jié)構(gòu)的材料更能刺激同伴之間的交流互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)同伴協(xié)商能力的發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)角色分配，以體驗(yàn)不同角色的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)同伴交往能力的發(fā)展

在角色分配上，要保持公平性。一方面要做到主次角色分配的公平性，如在“警察”游戲中，明明和浩浩因?yàn)闋?zhēng)搶當(dāng)“警察 ”發(fā)生沖突，雖然角色是由幼兒自主做出選擇，但在幼兒選擇角色發(fā)生沖突時(shí)，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒做出選擇，讓每個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)主次角色，知道各角色合作的重要性;另一方面要保證幼兒選擇每一個(gè)角色機(jī)會(huì)的公平性，教師不能因?yàn)橛變喊缪菽骋环N角色出色，而自作主張代替幼兒做出選擇，因此要幫助幼兒協(xié)調(diào)好主次角色的分配，讓幼兒能夠體驗(yàn)各個(gè)不同角色，因不同角色所使用交流互動(dòng)、言語表達(dá)的方式等的不同，因此也會(huì)促進(jìn)幼兒同伴交往能力的全面發(fā)展。

4.靈活變換游戲主題，促進(jìn)幼兒同伴交往能力全面發(fā)展

在角色游戲主題的設(shè)計(jì)上，一定要根據(jù)幼兒自身的需要隨時(shí)調(diào)整游戲的主題和節(jié)奏，調(diào)整游戲的主題讓幼兒感受到不同主題之間的交往互動(dòng)方式，使得幼兒在與同伴的交往能力方面有一個(gè)整體的發(fā)展。如“娃娃家”的游戲中，“爸爸、媽媽”會(huì)為了更好地照顧寶寶而發(fā)生更多積極主動(dòng)交流的行為;“警察和小偷”的游戲中，“警察”能夠克制自己的攻擊性行為，做到“不打小偷”，減少在游戲中的沖突性行為，促進(jìn)同伴之間更好的交流;“小小護(hù)士”的游戲中，“小護(hù)士”對(duì)“病人”的關(guān)心能促進(jìn)幼兒同情心的發(fā)展，增加同處于不利處境的幼兒的交流和幫助;調(diào)整游戲的節(jié)奏，讓幼兒感受到自己是整個(gè)游戲的主宰者，這就需要教師有時(shí)間塊概念，根據(jù)幼兒良好的狀態(tài)和煩躁的情緒做出判斷，從而決定是否延長(zhǎng)或縮短某一角色游戲的時(shí)間塊。例如，幼兒對(duì)于“小小交警”或“超市”“餐館”等的游戲主題表現(xiàn)出極大的興趣，那么教師就需要根據(jù)幼兒興趣需要延長(zhǎng)某個(gè)角色游戲的主題時(shí)間，滿足幼兒對(duì)于此類游戲的需求，讓幼兒在一個(gè)不被催促的環(huán)境中盡情玩樂，保持幼兒與同伴交往的持續(xù)性和積極性。總之，調(diào)整角色游戲的主題和節(jié)奏都需要顧及幼兒本身的情況，照顧幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、觀察幼兒對(duì)游戲的興趣和需要等，只有滿足了幼兒各方面的需要，幼兒才會(huì)在角色游戲的環(huán)境中更加自如地與同伴進(jìn)行交流協(xié)商，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

5.細(xì)致觀察，適時(shí)介入，成為幼兒同伴之間交往互動(dòng)的引導(dǎo)者

在幼兒角色游戲中教師一方面要成為最敏銳的觀察者[8]134，需要對(duì)幼兒游戲全程進(jìn)行細(xì)致觀察，如“超市”游戲中，“兩名顧客”因爭(zhēng)搶同一個(gè)“八寶粥”發(fā)生沖突;“體檢”游戲中，金子和果果未發(fā)生真正的協(xié)商產(chǎn)生誤解等，這些重要時(shí)刻需要教師細(xì)致觀察，另一方面也需要教師及時(shí)介入，以便支持幼兒進(jìn)行更為復(fù)雜的交往行為[8]314。教師要以游戲者的身份來進(jìn)行介入，如在看到“兩名小顧客”爭(zhēng)搶一個(gè)“八寶粥”時(shí)，教師可以假裝是“顧客”來退回“八寶粥”，便化解了幼兒之間的沖突。教師的適時(shí)參與對(duì)角色游戲的順利開展發(fā)揮著重要作用，通過親身示范為幼兒與同伴交往做榜樣。

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（作者單位：青海師范大學(xué)國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、青海省人民政府-北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：高珊

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