“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語視聽說一體化教學研究

【摘要】當前，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展日新月異，將網(wǎng)絡技術與大學英語教學緊密結合是大學英語課程改革走向深入的必由之路。隨著網(wǎng)絡教學平臺的建立與完善，依托現(xiàn)代信息技術手段，根據(jù)大學英語視聽說課程的特點，在充分把握學生需求的基礎上，從教學對象、課程設置、教學模式、教學管理、教學評價、教學資源建設等方面，對大學英語視聽說課程進行一體化教學研究，探究借助網(wǎng)絡教學平臺獨立學院大學英語視聽說課程如何進行改革。

【關鍵詞】一體化教學;網(wǎng)絡教學;大學英語視聽說;課程改革

【作者簡介】王燦，男，漢族，湖北鐘祥人，江漢大學文理學院，教師，碩士研究生，研究方向：英語教學法、計算機輔助翻譯。

【基金項目】本文系“江漢大學文理學院2019年校級教（科）研立項項目”（編號：2019yk09）研究的成果。

一、研究背景

大學英語作為非英語專業(yè)學生的必修課，廣泛開設于我國的各級各類高校。進入新世紀以后，以教師講授為主的教學模式面臨著方方面面嚴峻的挑戰(zhàn)。語言教學界對大學英語視聽說教學的研究和討論廣泛開展，在教學實踐中，教學手段日益豐富，教學形式也日趨多樣化，一些高校對大學英語視聽說課程改革進行了積極探索。

江漢大學文理學院作為一所旨在培養(yǎng)應用型本科畢業(yè)生的獨立學院，其大學英語教學也一直在改革中前行，大學英語視聽說教學改革也正在有條不紊地進行。學校興建了語言學習中心和自主學習中心，充分運用信息技術手段，搭建了三種基于網(wǎng)絡的教學平臺，為大學英語視聽說一體化教學的開展奠定了基礎。

在此基礎上，一方面，學校教師充分把握新時期大學生的學習特點，積極了解學生在大學英語視聽說學習中的需求和意見，主動調(diào)整大學英語視聽說教學模式和教學管理方式;另一方面，結合多年的教學實際，將課程與網(wǎng)絡教學平臺有機結合，充分運用信息技術手段，建設符合學校特點和學生特點的教學資源，推進大學英語視聽說一體化教學。

二、大學英語視聽說一體化教學體系的構成

1. 教學對象。為貫徹因材施教原則和強調(diào)學生個性化發(fā)展的理念，學校自2017年9月起在2017級學生中實行大學英語分級教學。

分級方式及標準：新生在入學軍訓期間統(tǒng)一進行英語分級測試，考試時間為90分鐘，試卷難度與高考英語難度相仿，根據(jù)考試成績列入A、B、C三個級別，各級別人員構成如下：A級——從高至低排名前10%（含10%）左右的學生;B級——從高至低排名前10%-90%（含90%）左右的學生;C級——從高至低排名前90%-100%左右的學生。

與此同時，為了充分尊重學生的學習意愿，給予學生一定的自我選擇空間，學校規(guī)定：列入高級班的學生可以申請進入低級班學習;列入低級班的學生不能申請進入高級班學習。

分班情況：A、B、C級以正常班額組織教學，學校可根據(jù)有利于合理編班和有利于學生學習的原則進行調(diào)整。17、18級學生分班情況如下：17級：A級5個教學班，共262人，占年級總人數(shù)13.25%，平均每班52人;B級28個教學班，共1536人，占年級總人數(shù)77.69%，平均每班55人;C級3個教學班，共179人，占年級總人數(shù)9.06%，平均每班60人。

18級：A級6個教學班，共235人，占年級總人數(shù)11.79%，平均每班39人;B級33個教學班，共1522人，占年級總人數(shù)76.32%，平均每班46人;C級7個教學班，共237人，占年級總人數(shù)11.89%，平均每班34人。

2.課程設置。在課程設置上，結合學校大學英語教學目標，首先考慮的是對學生學習習慣的養(yǎng)成，力圖為每一位學生提供符合自身特點的個性化學習方案，并且最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分利用網(wǎng)絡學習平臺，打破時間和空間對英語學習的限制，讓學習的時間、地點和任務充分掌握在學生自己手中。

課程設置存在一個探索時期，即大學英語讀寫譯與視聽說分開教學的探索階段。正是因為網(wǎng)絡教學平臺的應用，使得大學英語視聽說單獨教學更具優(yōu)勢，更能體現(xiàn)出課程的特點，也更受學生歡迎。

3.教學模式與教學管理。在教學進度與評價的設置上也本著因材施教、分類指導的原則，對不同級別的學生采取差異化教學的方式，各級別的教學進度和教學任務差異具體如下：

A級：讀寫譯每冊6個單元，視聽說每冊8個單元，將培養(yǎng)學生的自主、自覺的英語學習能力放在首位，寒暑假、課前及課后均有較多的預習、練習及測試。B級：讀寫譯每冊5個單元，視聽說每冊8個單元，在授課教師組織及引導下，將自學與課堂授課相結合，逐步增強學生的自學能力，課前、課后有適量的預習、練習及測試。C級：讀寫譯每冊5個單元，視聽說每冊8個單元，在打牢英語基礎的前提下，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)其具有一定的自學能力，課前、課后有適量的適合其水平及能力的預習、練習及測試。

在教學進度差異化的基礎上，教師根據(jù)自身和學生的特點，充分運用網(wǎng)絡教學平臺，打造了一種基于網(wǎng)絡教學平臺的互動型教學模式，這也是大學英語視聽說網(wǎng)絡平臺一體化教學的核心。這種互動型教學模式最重要的特點就是良好的互動與交互，學生作為教學活動的主體，可以充分發(fā)揮自身的特點和能動性，教師作為教學活動的靈魂，可以充分發(fā)揮應有的啟發(fā)與引領作用。這種交互主要包括三個層面：（1）人與平臺交互。網(wǎng)絡學習平臺中有情景對話等互動式、體驗式學習任務，教師選定相關學習任務布置給學生后，學生要以人機對話的方式完成這種學習任務，教師則可以在系統(tǒng)中查看學生的完成情況，在此過程中，學生與老師均與學習平臺進行交互; （2）學生與學生交互。利用網(wǎng)絡學習平臺，打破溝通交流的障礙，學生之間的交流不再受時空的限制，隨時隨地可以與自己的學習伙伴相約在平臺上一同完成學習任務;（3）教師與學生交互。學生完成教師布置的學習任務，教師完成相關的評閱工作后，可以直接通過平臺聯(lián)系到學生，與學生進行交流，也可以通過留言的方式與學生進行交流，學生如果遇到問題也可以直接在平臺詢問老師。

這樣一種互動性教學模式催生了教學模式的轉變，傳統(tǒng)的課堂管理模式向動態(tài)化的網(wǎng)絡管理模式轉變，具體表現(xiàn)有三：

（1）利用網(wǎng)絡學習平臺強大的數(shù)據(jù)記錄功能，實時準確地記錄每位學生的學習數(shù)據(jù)，每位教師可以隨時登錄系統(tǒng)后臺查看學生的學習情況，并向學生發(fā)送學習情況反饋意見;（2）利用網(wǎng)絡學習平臺的云計算功能，實時發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的異常情況，及時解決每位學生的困難;（3）學生可以實時查看自己的學習情況，包括學習進度、作業(yè)提交等信息，同時，也可以查看到班級其他同學的學習情況，以便進行相應的調(diào)整。

4.教學評價。課程考試分為筆試和口試兩部分，包括終結性評價和形成性評價兩部分。終結性評價為筆試，設置為期末考試，按照A、B、C三級，根據(jù)每學期實際授課進度及內(nèi)容分級出卷，卷面總分均為100分，考試時間為30分鐘。形成性評價為口試，設置為期中考試，在每學期第10-11教學周進行，同樣按照A、B、C三級，每學期分別設定不同的考核項目。

在測試內(nèi)容的設置上也進行了相應的差異化處理，最大限度地保證學考統(tǒng)一，具體做法為：A級：考試難度較大，題型向四級靠攏;口試考核口語表達能力，如英文對話、mini lecture、短劇表演。B級：考試難度適中;口試考核英語模仿能力，如朗讀、背誦課文，后續(xù)考核英語口語表達能力，如英文對話、mini lecture。C級：考試難度較小，以課本為主;口試考核英語模仿能力，如朗讀、背誦課文。這樣一來，課程總評成績由三部分構成：平時成績（出勤+作業(yè)+測試+課堂表現(xiàn)+自主學習）（30%）+期中考試成績（口語測試）（10%）+期末考試成績（60%）。

5.多媒體教學資源建設。利用網(wǎng)絡教學平臺構建與教學內(nèi)容配套的多媒體教學資源，包括電子版教材、課文錄音文件、授課課件、多媒體視頻文件等。除此之外，教師還搜集整理了網(wǎng)絡上的英語學習資源，經(jīng)過加工整合，共享到網(wǎng)絡教學平臺上，為學生提供大量教材外音頻、視頻材料，方便學生們進行英語技能的訓練。豐富的多媒體教學資源、便捷的網(wǎng)絡學習平臺、充分滿足了學生們個性化的學習需求。

三、結語

借助網(wǎng)絡學習平臺進行大學英語一體化教學，是大學英語教學改革的方向，這種教學模式和管理模式的改變有助于學生自主學習能力的提升，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生合作意識的增強，有助于英語聽說能力的強化。當然，在實施這種新教學模式的過程中總會出現(xiàn)一些問題，對科技常懷一顆敬畏之心，積極作為，就會使大學英語一體化教學更加完善。

參考文獻：

[1]袁曉偉.網(wǎng)絡時代背景下的大學英語信息化教學現(xiàn)狀與改革建議[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（7）：408-409.

[2]趙云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革的措施探究[J].吉林廣播電視大學學報，2018（12）：146-147.