對話模式：西安交通大學“軍事理論”混合式教學實踐

問鴻濱，張 昊

一、引言

圍繞著“以本為本，向本科課堂教學要質量”，混合式教學以“互聯網+教學”“智能+教學”為新形態(tài)，轉變教與學的方式，激發(fā)教與學的活力，成為了我國高等教育未來發(fā)展的重要路徑取向。當前，基于網絡課程平臺，在信息技術工具的支持下開展課程教學，實施教學互動，完成作業(yè)和考核等教學基本要求的在線教學模式，就是一種混合式教學?；旌鲜浇虒W在實施過程中出現了一些師生不相適應的狀況，因此認真總結、凝練線上教學中積累的寶貴經驗，形成可復制、可推廣的一批在線教學案例，加快推動國家高等教育混合式教學的發(fā)展，實現真正的國家教學信息化2.0，是廣大高校一線教學工作者需要認真思考的問題。

軍事理論課作為全國普通高校普遍開設的一門必修課，是我國高校教育教學制度的重要體現，對于高校人才培養(yǎng)質量的提高發(fā)揮著重要作用。既然高校應該積極接納混合式教學這種現代教育的“新常態(tài)”，充分利用現代信息技術，深化教學觀念、課堂、方法上的改革［1］，軍事理論課的教學也不應例外。筆者在軍事理論課在線教學中，將師生對話模式引入軍事理論課在線教學領域，依次優(yōu)化教師、學生、教學文本三大元素在課前、課中、課后的關系，重構教學情景，以推動課堂教學質量的提高。優(yōu)化的元素剛好與軍事理論課混合式教學的特點相契合，激發(fā)了高校軍事理論課的活力。

二、師生對話模式是全國普通高校軍事理論課混合式教學改革的切入點

1.師生對話模式的內涵

“對話”是人與人之間最直接的表達方式，一種普遍存在的社會現象。20世紀著名哲學家、教育家、現代“對話”概念之父馬丁·布伯（Martin Buber）認為，伴隨著社會的發(fā)展，對話是一種人與人之間的關系。前蘇聯哲學家、文藝理論家哈伊爾·巴赫金（Mikha?l Bakhtine）系統(tǒng)闡述了對話理論，他認為對話是相互作用的一種特殊形式，在交往活動中，彼此傾聽、彼此接納并達成共識［2］。將對話引入到教學領域，就形成了師生對話模式，體現為老師和學生在教學過程中通過平等對話和探討，互相交流、互相激發(fā)、互相合作。

師生對話模式無論在理論和實踐方面，都相對成熟。理論方面，靳玉樂（2006）認為師生對話是相對于傳統(tǒng)獨白式教學而言，是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間，形成師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，在師生經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義［3］。張增田（2004）認為對話教學是指師生在真正民主、平等、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等互動方式在經驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，提升人生品味、境界和價值的教學形態(tài)［4］。在實踐教學中，師生對話模式并不少見。例如很多高校將傳統(tǒng)的桌椅設置改成U 型或者圓型，或者開設討論班等，這就是在線下教學中為師生對話創(chuàng)造客觀條件。

經過文獻閱讀與實際調研發(fā)現，師生對話模式作為一種新型教學理念和形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的教師獨白式教學，具有一定的推廣意義。但是目前鮮有學者、教學工作者結合互聯網技術，將其運用在混合式教學的課堂中，這為本文的研究留下了空間。同時，對于師生對話模式而言，更重要的是領悟師生對話模式的精髓。師生對話式的在線課堂，關鍵在于教學理念的革新，倡導一種教師與學生之間的平等對話關系，不是老師教、學生學，而是老師分享更多的知識、思維、學習方法，在與學生的交流互動中，理清學習脈絡和思路，幫助學生在廣闊的互聯網學習空間中更好的學習，從而達成知識目標、能力目標、價值目標的建構，真正實現“教師為主導、學生為主體”。這是筆者基于師生互動模式，深化軍事理論課混合式教學改革的出發(fā)點。

2.師生對話模式解決的現實問題

選擇使用師生對話模式推動混合式教學改革，在于師生對話模式能夠解決目前高校軍事理論課在線教學中存在的一些固有問題。

第一，高校軍事理論課由于課程的特殊性和軍事色彩，以往在線下傳統(tǒng)課堂中對于學生考勤要求非常嚴格，有點名系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)等，但總體上來講，到課率、出勤率等課堂監(jiān)控名存實亡。而師生互動模式的互動特征強調互動要融入課程的各個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中教師通過設置答疑、討論、發(fā)言等各個環(huán)節(jié)，引導學生參與整個教學活動。因此即使學生沒有簽到，教師也可以觀測每位學生在不同環(huán)節(jié)的參與度，將其作為考察學生出勤的方式，并以此設計系列過程性考核評價體系，解決了在線教學沒有教師監(jiān)控、沒有同學陪伴時學生自主學習自控力差的問題。

第二，打破了傳統(tǒng)教學“教師提問—學生應答—教師反饋”的對話模式。在線教學即使教師沒有設計問題提問，學生仍然可以隨時不間斷發(fā)彈幕與老師互動。而這恰恰是師生對話模式所強調的具有互動性的課堂對話情景。面對海量的彈幕，設計一條課堂主線，通過知識和思維引導，逐漸把學生發(fā)彈幕體現的不同觀點結合到一起，從而在充滿對話的氣氛中建構思維、知識體系與價值系統(tǒng)，通過師生對話模式充分發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用。

第三，教師肢體語言、氣場、風采、形象等個人魅力因素在屏幕上不易顯現。以往傳統(tǒng)教學中，軍事理論課教師上課著統(tǒng)一制式服裝，體現課程的軍事色彩與課堂的正規(guī)嚴肅性，營造軍事理論堂氛圍。而目前在線教學，教師的著裝、肢體語言等很難發(fā)揮與在傳統(tǒng)課堂一樣的作用，在常用的智慧樹、中國大學MOOC 等在線教學平臺尚沒有開通視頻功能。師生對話模式強調，可以通過對話語體的改變、交錯使用等來營造課堂氛圍。因此在軍事理論課在線教學中，可以增加軍語詞匯的使用，軍事的書面語與口頭語交錯使用，為提高教學效果服務。

3.運用師生對話模式的適切性

在師生對話模式運用到高校軍事理論課混合式教學改革的適用性方面，主要有以下幾點：

第一，師生對話模式強調師生對話要持續(xù)進行，這與軍事理論課混合式教學的流程具有一致性。師生對話持續(xù)進行是形成“課前—課中—課后”循環(huán)反復的模式，對話不僅僅是在課堂上進行，在“課前”“課后”也要進行。混合式教學只是打破了課堂空間和時間的限制，終究沒有脫離“課前—課中—課后”的教學流程。同時為了更好地發(fā)揮學生自主學習的動力，給學生更多的學習空間，混合式教學非常重視“課前”與“課后”的環(huán)節(jié)把控。

第二，師生對話模式與軍事理論課混合式教學的受眾群體相同，服務于“00 后”網絡原住民的成長成才。師生對話旨在打造一種平等的課堂對話情景，這就要求教師能夠理解、掌握學生的話語體系和話語特點。當代“00 后”大學生是在互聯網環(huán)境中成長起來的一代，他們的話語體系深受網絡語言的影響。混合式教學是把課堂分散在一個個不同的電子設備中，教師端、學生端通過網絡連接在一起，由多種多媒體的互動結合編制起一個課堂情景?；诨ヂ摼W構建起來的混合式教學，學生在平臺溝通交流時自然而然會使用到各類網絡用語等。例如軍事理論課在線教學過程中，學生經常使用“tql（太強了）”“xswl（笑死我了）”“很香（很好）”等詞語，這些詞語如果教師不理解，很難挖掘言語背后蘊含的學生的價值觀念與思維模式，很難真正地跟學生對話。因此，打造師生對話模式的平等關系所依托的網絡話語體系與混合式教學營造的網絡課堂環(huán)境相契合，二者都要在網絡的環(huán)境中搭建教學元素，形成課堂教學互動。

三、基于師生對話模式的高校軍事理論課混合式教學改革實踐

1.教學情境

把傳統(tǒng)的線下教學線上化，不是簡單地生搬硬套，而是重新考慮課堂教學的要素以及要素之間的關系。但是歸根到底來講，任何一種教學活動，均離不開學生、教師、文本這三個要素?；旌鲜浇虒W如此，師生對話模式要求在師生之間、生生之間、師生與文本之間展開對話，也離不開課堂教學活動的三大要素。因此，本文以學生、教師、文本為基本的改革出發(fā)點，結合師生與文本對話（師本對話）、師生對話、生生對話，從課前、課中、課后三個階段逐一優(yōu)化高校軍事理論課教學流程（見圖1），最終創(chuàng)造一個平等、真誠、和諧、具有互動性的、全身心投入的在線課堂對話情景，調動教師與學生的積極性，讓教師樂于教、學生樂于學，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

圖1 對話教學情境

圖1基于師生對話模式的軍事理論課混合式教學情景主要從課前、課中、課后三個階段針對師本對話要素、師生對話要素和生生對話要素展開。

2.課前階段

（1）師本對話要素分析：師本對話中核心要素總結為“重塑”。一是教學內容的重塑。網絡空間的知識是碎片化的，這種碎片化影響著學生接受知識的方式，這是不可避免的。為了更好地在網絡空間教學，筆者所在的教學團隊采取模塊授課、團隊作業(yè)的方式，緊扣新版軍事理論課教學大綱，依據教材，把授課內容分為國家安全、中國國防、軍事思想、現代戰(zhàn)爭、信息化裝備5 大部分16 個專題，設定專題進行講授，每個專題由1 位教師主講，同時配備1 名輔導教師和1 名助教。為了處理好各專題之間的關系，避免內容的教學案例使用的重復性、知識脈絡的不清晰，開課前團隊多次組織集體備課和教學研討，并在第一次上課時授課教師為學生闡明各專題之間的聯系和專題教學目標。

二是表達形式的重塑。在線教學學生可以看到的最主要的文本就是電子屏上的PPT，因此這是課前教師備課做準備工作的重中之重。面對在線教學時學生存在的長期看電子屏眼疲勞、易走神等情況，教師應通過優(yōu)化授課PPT 來改善學生學習過程中存在的問題。具體做法是：減少PPT頁數，PPT 頁數過多，總切換PPT，對于學生而言，特別是部分使用手機上課的學生，容易眼暈。PPT 設計盡量多圖片，少文字，文字過多，學生容易眼疲勞。PPT 文字內容放大加粗，文字部分只放授課重點內容，以此更好的突出授課重點。注意PPT 標題的規(guī)范性，特別是理清PPT 中一級、二級、三級等標題的順序，因為PPT 展現的順序直接影響學生接受知識點的邏輯思維。另外，考慮到學生在家中上課，無人監(jiān)督，容易出現走神的情況，清晰的標題順序可以幫助學生重新回到上課過程中。同時要考慮到在線教學時學生經常出現教材不在身邊的情況，PPT 上的標題、知識點等盡最大可能要跟該門課程配套教材保持一致，特別是重點內容，又便于學生復習。

（2）師生對話要素分析：核心要素總結為“遷移”。在課前，教師與學生的對話由線下遷移到線上進行。教師要充分運用信息化平臺，規(guī)定統(tǒng)一時間和統(tǒng)一節(jié)點，安排團隊教師集體作業(yè)，上傳課程簡介、課程大綱、課程公告、考評方式等內容，制作課程海報定期發(fā)布，確保教師與學生信息的通暢。

（3）生生對話要素分析：核心要素總結為“互通”。學生在全國不同的地點上課，缺少朋輩的陪伴與激勵。教師以教學班為單位，建立課程微信群，群二維碼提前在Blackboard 平臺發(fā)布，學生在微信群內分享彼此的課前準備進度，打卡互動，保證學生在同伴的激勵中線上課程不掉隊。

3.課中階段的流程

課中階段，師本、師生、生生三者的對話是交融進行的，構成了整個授課情境。

（1）師本對話要素分析：核心要素總結為“價值”。授課內容是教師對本文知識解讀的過程，也是正能量傳遞的過程。在線課程同樣作為“課程思政”的主陣地，所以教師一定要注意避免個人負面情緒和低沉語氣在課堂中出現，雖然也許只是不經意間的流露，但是負面心情會通過千里之外的網絡線路無限放大。教師要貫穿價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的教育理念，以飽滿的熱情打造更紅、更專、更正能量的在線課堂氛圍，影響和感染學生。

（2）師生對話要素分析：核心要素總結為“相遇”“共享”。關于“相遇”，人與人最直接的相遇是面對面的交流，并在此基礎上進行語言、思維、情感的探討。把相遇放到在線教學中，首先需要思考的就是教師是否與學生通過視頻交流的問題。在線視頻教學，不是硬性的規(guī)定。如若開啟視頻教學，學生可以看見教師，提高課堂的代入感與安全感，但是在學生端會呈現出PPT 與教師視頻兩個窗口，很難像線下教學一樣做到PPT 與教師形象的整體合一。如若不開啟視頻，呈現給學生的僅僅是一個有聲的課堂畫面，略顯乏味，很多在線教學平臺，例如智慧樹等尚沒有開發(fā)視頻功能。筆者經過多次的教學探索，并分別選取50 名學生進行對比試驗，最終發(fā)現，恰當、適時的展現教師形象可以有效提高授課效果。筆者在教學過程中選擇僅在課間10 分鐘的時間，利用B 站直播等學生普遍使用的軟件與學生進行視頻交流作為輔助教學的環(huán)節(jié)，以此增加課程的親和力和趣味性。關于“共享”，主要是通過設計問題，形成在線的啟發(fā)式教學。問題的設計注意連貫性與開放性，教師也可以參與到整體討論中，形成一個平等的對話環(huán)境。例如筆者在講授軍事理論課國家安全部分《中國周邊安全》專題中，設計了“如何看待中美關系？”“如何看待中美俄大三角關系？”“如何看待印巴中美俄五角關系？”等系列問題，引導學生逐層展開討論。通過系列問題導入，逐次列出課程知識點，同時增強了在線課程的“挑戰(zhàn)度”。

（3）生生對話要素分析：要素總結為“呈現”。安排專門課時，組織學生針對話題開展討論。學生每8—10 人1 組，每個小組選擇不同的主題進行組內分工探討，而后選出1—2 名發(fā)言人與全班學生交流小組討論成果，發(fā)言人匯報完，班級學生可以展開質疑、交流、提問。整體的生生對話過程由學生主導，依托線上分組、發(fā)言、舉手、彈幕等功能實現。

4.課后階段的流程

（1）師本對話要素分析：核心要素總結為“優(yōu)化”。教師要根據課堂情況，改進教學設計，特別要注意整體進展情況。例如，對軍事理論課新版大綱規(guī)定的教學內容所提出的國家安全、中國國防、軍事思想、現代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大部分，教師要展現最新前沿視野，增強課程的“高階性”。

（2）師生對話要素分析：核心要素總結為“反饋”。課后教師通過信息化平臺布置作業(yè)、發(fā)放課程在線問卷等，做好學生對于課程效果、課程知識點理解的反饋、答疑工作。

（3）生生對話要素分析：核心要素總結為“啟發(fā)”。要盡可能地為學生之間創(chuàng)造課后的對話環(huán)境，例如在課程結束時設計1—2 個思考題供學生思考討論，學生在線上平臺討論區(qū)通過文字留言相互交流分享，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

5.構建一種新的整體教學情境

通過課前、課中、課后的師本、師生、生生對話，我們在軍事理論課的教學過程中構建了一種新的課堂情境。這種新的課堂情境成功的關鍵在于順應了互聯網時代下教學觀念的根本性轉變。換句話說，讓教師與學生從“獨白”向“對話”轉變，從單主體關系向主體間性關系轉變。對于教師而言，要轉變思維觀念，把自己置身于多人構成的平等的對話情境中；對于學生而言，在現代信息技術搭建起的開放、共享的知識平臺上，要積極參與到課堂中，大膽對話，展現差異性與多樣性，生成自己的批判思維與創(chuàng)新觀點?？傊?，在不斷涌現的思想、觀念中，形成一個生動、活潑、有趣、激情的軍事理論課在線教學課堂情境。

四、對話模式在軍事理論課混合式教學改革中的應用效果

為了提升在線教學的質量，筆者在西安交通大學軍事理論課教學中廣泛推廣了基于師生對話模式的混合式教學教改實踐，得到了學生的高度認可。

1.學生的描述性評價

學生在評教系統(tǒng)中的評價是高校衡量教師上課質量的重要標準，客觀程度上反映了教學效果。有學生在評教系統(tǒng)中的留言很多，現選取部分羅列如下：“我覺得軍事理論課老師們都很有意思，講課很有感情，結合著其他學者的分析，著實讓我越來越關心我國的國防和時事。老師您真的很有趣！您的課聽得太入迷根本顧不上玩手機。大愛軍事理論課！”另一位同學寫到：“我覺得我能學到的不只是一些國防知識，而是看事情的角度和立場，學會去思考，而不是一味的接受。在線課并沒有我之前所認為的那么枯燥，反而十分有趣生動?！边€有同學寫到：“沒想到原本只能聽見聲音的網課也可以變得有趣而有益。老師的講解很到位，可以看出扎實的學術功底，當然其他同學們發(fā)的彈幕也真的很精彩。同時也覺得當前中國局勢不容樂觀，危機四伏，任重道遠?！?/p>

2.學生評價內容分析

為了評估基于師生對話模式展開的高校軍事理論課在線教學效果，筆者對學生評教系統(tǒng)中的學生評價展開內容分析。在方法上首先依托于扎根理論，運用NVivo10 軟件對5 個教學班級的304條有效評教文本進行主題關鍵詞提取，并在提取過程中充分考慮到主題關鍵詞的代表性、全面性、假設性和獨立性原則。得到大量關鍵詞后，依據多諾霍（Donohue）在1973年提出的高頻詞低頻詞的界分公式，應用多諾霍公式計算得界分值為18，因此提取出現頻數大于18 的關鍵詞，而后利用文本結構特征和語義對主題關鍵詞進行進一步的分類及合并，最終遴選得到關鍵詞16 個，具體如表1所示：

表1 軍事理論課在線教學學生評教主題關鍵詞表

內容分析后發(fā)現，“國防”“愛國”“生動”“有趣”等均為學生評教中的高頻詞匯。從在線軍事理論課學生評教主題關鍵詞中可以看出，進行混合式教學改革后的在線軍事理論課是生動而有趣的，達到了對話模式所強調的營造開放、積極、和諧的課堂情景的目標，達到了在教學相長中傳授知識、啟迪了學生思維、增強學生國防意識和國家安全意識的目的。

五、結束語

軍事理論課從師生對話的角度出發(fā)，給混合式教學改革找到了一個切入點，通過師生對話模式確立的教學流程，解決了現今在線教學存在的問題，更在實踐教學中形成了一種新的混合式教學的模式。當然客觀來講，與美國、新加坡、日本等發(fā)達國家相比，我國的高等教育混合式教學目前尚處于探索階段。筆者也僅僅是對混合式教學有一個初步的探索，而這種師生對話模式的軍事理論課混合式教學改革，也呼喚著一種規(guī)范合理、定性與定量相結合的課堂效果評價體系，這是下一步需要完善改進的方向。