高校交互式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
——以澳大利亞國立大學(xué)iLEAP項(xiàng)目為例

吳素婷，孫曼麗

澳大利亞國立大學(xué)（Australian National University，ANU）創(chuàng)建于1946年，是一所世界著名的公立綜合性研究型大學(xué)。在2020年QS 世界大學(xué)排名中，澳大利亞國立大學(xué)位于第29 名，連續(xù)15年蟬聯(lián)全澳第一［1］。該校以研究主導(dǎo)型教學(xué)而著稱，致力于卓越的研究與教育，在自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)領(lǐng)域具有崇高地位。為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和變化以及增加大學(xué)的國際影響力，澳大利亞國立大學(xué)公布了《澳大利亞國立大學(xué)2019—2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》），提出大學(xué)必須在科研和教學(xué)方面進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新計(jì)劃。2019年3月，交互式學(xué)習(xí)項(xiàng)目（The Interactive Learning Project，iLEAP）正式啟動，這是一項(xiàng)澳大利亞國立大學(xué)追求卓越教學(xué)的戰(zhàn)略投資。通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、改善學(xué)生的互動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地挖掘教師和學(xué)生的潛能，以促進(jìn)其綜合能力的提升。

一、iLEAP 項(xiàng)目的背景

1.理論基礎(chǔ)：《高等教育學(xué)習(xí)框架》

澳大利亞學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心（Science of Learning Research Centre，SLRC）在2018年11月出臺的《高等教育學(xué)習(xí)框架》（Higher Education Learning Framework，HELP）文件中提出了有關(guān)高等教育的七大主題原則，其中就包括了“交互式學(xué)習(xí)”（Interactive Learning）這一概念。該文件運(yùn)用科學(xué)的視角，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)中不同的思維方式，詳細(xì)論述了交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和策略，為高等教育中有效學(xué)習(xí)提供了一個聚合的框架，同時也為澳大利亞國立大學(xué)iLEAP 項(xiàng)目的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

（1）交互式學(xué)習(xí)的起源。交互的概念最早取自美國著名教育家杜威（Dewey）提出的“經(jīng)驗(yàn)”，“經(jīng)驗(yàn)是個體和周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物”，而這種相互作用就是交互。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)中，交互以反饋為主要表現(xiàn)形式；在現(xiàn)代心理學(xué)中，學(xué)者普遍認(rèn)為交互是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)指個體在與環(huán)境和人的交互中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程；而認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動機(jī)，主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的交互過程。因此，交互作用往往出現(xiàn)在特定環(huán)境下，個體與學(xué)習(xí)對象的交流和互動當(dāng)中，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響［2］。

關(guān)于交互式學(xué)習(xí)的論述，首先出現(xiàn)于對國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究中。1985年，丹麥知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家倫德瓦爾（Lundvall）指出：“創(chuàng)新是企業(yè)與科學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之間，企業(yè)內(nèi)部不同職能部門之間、生產(chǎn)者與用戶之間、企業(yè)與其他機(jī)構(gòu)之間的互動過程，而這個過程被認(rèn)為是交互式學(xué)習(xí)的過程，不同的制度和機(jī)制都可以對其發(fā)揮作用?！彪S后，英國卡迪夫大學(xué)摩根（Morgan）教授等總結(jié)了前者的觀點(diǎn)，并作出了新的闡釋。學(xué)者們普遍認(rèn)為，交互式學(xué)習(xí)是參與創(chuàng)新要素之間發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系的過程。雖然在這個階段，交互式學(xué)習(xí)的概念過于抽象，并且大多數(shù)集中于對經(jīng)濟(jì)層面，但仍展現(xiàn)出交互過程在學(xué)習(xí)中的意義和價值［3］。

20世紀(jì)70年代，美國教育心理學(xué)家布朗（Brown）和帕林薩（Palincsar）提出了交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching），該模式以支架式教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重教育者與學(xué)習(xí)者之間的平等交流和自由互動，以改善學(xué)生的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)能力［4］。20世紀(jì)90年代 起，英國開展了大規(guī)模的高等教育改革，倡導(dǎo)以“能力教育”為核心的“基于行動的學(xué)習(xí)”。交互式學(xué)習(xí)作為其中的主要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，進(jìn)行富有自主性和探索式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我管理與約束，并獲得相關(guān)的人際交流技能。在此之后，交互式學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)模式被廣泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中［5］。21世紀(jì)開始，交互式學(xué)習(xí)的理論和模式在我國快速傳播，賦予了教學(xué)改革新的思路，為提高教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。

（2）交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在社會背景下，人們與他人建立聯(lián)系時會涉及到一系列有意識和無意識的過程。在這個過程中，個體會產(chǎn)生對他人的動作、行為以及情感的看法，形成能夠理解或欣賞他人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的能力，促進(jìn)個體產(chǎn)生互動和回應(yīng)互動。學(xué)習(xí)和教學(xué)是一種高度社會化的活動，以社會認(rèn)知為前提的內(nèi)在過程是獲得有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會動態(tài)性和互動性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以利用多樣化的思維來學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過與他人協(xié)作找尋解決問題的方法。

交互式學(xué)習(xí)也稱互動學(xué)習(xí)，是一種建立在引導(dǎo)學(xué)生參與社會互動基礎(chǔ)上的教育方法。小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或其他相互協(xié)作的過程，可以縮短幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，并增加學(xué)生能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)問題的相對難度或復(fù)雜性。隨著工作記憶和社會認(rèn)知負(fù)擔(dān)的減輕，更多的認(rèn)知資源可以被用于學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在適當(dāng)?shù)臈l件下，增強(qiáng)同步性既能夠發(fā)展學(xué)生的個人能力，又可以提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)群體智慧，解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為一種有效學(xué)習(xí)方式，交互式學(xué)習(xí)經(jīng)常被忽視。然而對社會互動和認(rèn)知過程的了解，可以幫助教師設(shè)計(jì)出高度互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增進(jìn)學(xué)生的理解和成果的產(chǎn)出。對于教師而言，與學(xué)習(xí)者的互動使他們能夠理解學(xué)生的認(rèn)知、社交、情感和身體需求，并對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?；對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的社會動力有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，擁有社會責(zé)任感和歸屬感，在學(xué)習(xí)環(huán)境中與同伴互動可以激發(fā)學(xué)術(shù)熱情，加深彼此之間的聯(lián)系。

（3）交互式學(xué)習(xí)的策略?？茖W(xué)、有效的教學(xué)策略有利于推動交互式學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師需要精心設(shè)計(jì)和組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供一個具有挑戰(zhàn)性但又富有創(chuàng)造力的空間，使學(xué)生能夠在社會互動過程中接觸新概念并培養(yǎng)實(shí)用技能。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以利用相關(guān)的策略來探索學(xué)習(xí)的社會動態(tài)，以此獲得更多的社會經(jīng)驗(yàn)。其一，有關(guān)教師的教學(xué)策略。高校教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)時，主要有以下策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會動力：將同伴互助學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科的課程或項(xiàng)目，組織不同程度、不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生處于某個主題學(xué)習(xí)的早期階段，教師引導(dǎo)學(xué)生建立彼此聯(lián)系的需求，并給予足夠的機(jī)會和空間進(jìn)行探索和互動；有效評估現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊，挖掘推動學(xué)生學(xué)習(xí)的社會動力；通過講座和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的口頭交流和書面表達(dá)能力，掌握基本的社交技巧，從而提高學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的能力。其二，有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中利用以下學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)習(xí)的社會動力：思考如何正確使用溝通和社交技巧增強(qiáng)與他人社會互動能力，同時反思良好的社會互動對于交互式學(xué)習(xí)的意義；積極探索交互式學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過參與各種社會學(xué)習(xí)活動來積累交互式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如參加其他學(xué)科的選修課以拓寬知識面，或者進(jìn)行國際交流和訪學(xué)來增長見識。學(xué)生對互動學(xué)習(xí)任務(wù)保持耐心和開放的態(tài)度，以此作為擴(kuò)大概念知識、思維方式、合作技能和溝通技巧的學(xué)習(xí)機(jī)會［6］。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)：《澳大利亞國立大學(xué)2019—2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》

受到全球范圍內(nèi)高等教育改革的影響，以及澳大利亞高等教育政策局限性的束縛，澳大利亞國立大學(xué)針對未來3年教育發(fā)展制訂的相關(guān)舉措，旨在推動澳大利亞國立大學(xué)躋身世界一流大學(xué)之列，通過追求卓越的大學(xué)教學(xué)和研究質(zhì)量為社會轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。

（1）《澳大利亞國立大學(xué)2019—2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》的內(nèi)容。這一戰(zhàn)略計(jì)劃站在澳大利亞國立大學(xué)的視角，詳細(xì)論述了澳大利亞國立大學(xué)追求的卓越辦學(xué)理念和當(dāng)代價值，從“追求卓越的研究和教學(xué)氛圍、履行國家的教育使命、在學(xué)校和社會中促進(jìn)教育公平、建立一種合作與參與的文化”四個方面，探討了澳大利亞國立大學(xué)高等教育改革的具體目標(biāo)，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。同時以關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）①為基礎(chǔ)，確立了評估標(biāo)準(zhǔn)，以及明確了該計(jì)劃的主要責(zé)任機(jī)構(gòu)和成員。最后強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立危機(jī)意識，提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力，以便能夠靈活應(yīng)對高等教育領(lǐng)域的變化，同時最大程度地抓住機(jī)遇并推動創(chuàng)新［7］。

（2）iLEAP 項(xiàng)目與《澳大利亞國立大學(xué)2019—2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》的關(guān)系。iLEAP 項(xiàng)目與《澳大利亞國立大學(xué)2019—2022年戰(zhàn)略計(jì)劃》中的幾項(xiàng)舉措保持一致，主要包括追求卓越的研究和教學(xué)氛圍，以及建立一種合作與參與的文化。二者都與iLEAP 項(xiàng)目以交互式學(xué)習(xí)為中心的理念相契合，為學(xué)生在社會互動中學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件提供有力的支持。

在“追求卓越的研究和教學(xué)氛圍”方面，澳大利亞國立大學(xué)提出：“保證在學(xué)術(shù)和專業(yè)人員的招聘、留用、指導(dǎo)、管理和發(fā)展方面應(yīng)處于全澳大利亞的領(lǐng)先地位；推動學(xué)術(shù)成果的增加和教學(xué)滿意度的提升，促進(jìn)大學(xué)課程、教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體學(xué)習(xí)空間的革新；更新學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，在校園活動中心（Union Court）興建最先進(jìn)的設(shè)施（特別是電子設(shè)備）?！痹凇敖⒑献髋c參與的文化”方面指出：“大學(xué)將優(yōu)先考慮在資助和晉升決策方面的合作和跨部門協(xié)作?！?/p>

iLEAP 項(xiàng)目通過以下方式回應(yīng)《計(jì)劃》中的相關(guān)舉措，并為高等教育改革作出貢獻(xiàn)：其一，通過小組教學(xué)實(shí)踐，在澳大利亞國立大學(xué)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，符合追求卓越的研究和教學(xué)氛圍的愿望。其二，通過提升學(xué)生參與度和教學(xué)成果質(zhì)量，利用小組教學(xué)模式為坎布里（Kambri）②等最新的教學(xué)區(qū)域提供支持，促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新。其三，通過教師專業(yè)培訓(xùn)、同伴互助以及表彰卓越的教學(xué)成果，推動教師專業(yè)技能的提升。其四，加強(qiáng)對政府資源的利用，促進(jìn)政府和學(xué)校間的資源協(xié)作［8］。

二、iLEAP 項(xiàng)目的主要內(nèi)容

iLEAP 項(xiàng)目，也稱交互式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是一項(xiàng)符合澳大利亞國立大學(xué)追求卓越教學(xué)的戰(zhàn)略投資。通過課程開發(fā)項(xiàng)目（Course Development Projects）加入交互式學(xué)習(xí)的元素，為學(xué)院和課程負(fù)責(zé)人提供重要的支持，改變自上而下的傳統(tǒng)授課模式，既為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式和充滿互動性的課程體驗(yàn)，又為教師在教學(xué)上帶來更多新的挑戰(zhàn)。

1.iLEAP 項(xiàng)目的課程開發(fā)

（1）iLEAP 課程開發(fā)項(xiàng)目：發(fā)掘課程內(nèi)在價值。iLEAP 項(xiàng)目將通過課程開發(fā)項(xiàng)目，對教職工的教學(xué)能力提升提供支持。iLEAP 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與創(chuàng)新型教師和高水平課程合作，密切觀察和評估交互式學(xué)習(xí)模式的效果，從而積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)在校內(nèi)推廣。同時，相關(guān)課程的改進(jìn)和創(chuàng)新將為澳大利亞國立大學(xué)未來的教學(xué)改革提供重要的信息。

iLEAP 課程開發(fā)項(xiàng)目由各學(xué)院負(fù)責(zé)和管理，以滿足學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)。課程的發(fā)起人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到iLEAP 教育設(shè)計(jì)師和交互式學(xué)習(xí)研究員的支持，幫助重新開發(fā)課程的各個方面。課程開發(fā)項(xiàng)目通常在學(xué)期課程的教學(xué)周（6 個月）內(nèi)進(jìn)行，同時iLEAP 組織提供最高5 000 澳元的資金來支持課程開發(fā)者參與項(xiàng)目。為了讓課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠更好的從事該項(xiàng)目，學(xué)校減輕相關(guān)人員的研究和教學(xué)壓力，鼓勵那些對項(xiàng)目有興趣且能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的導(dǎo)師或其他人員加入。此外，該項(xiàng)目還會邀請相關(guān)課程導(dǎo)師、從業(yè)人員以及行業(yè)專家等為課程開發(fā)提供素材，并提出改進(jìn)建議。

（2）iLEAP 獎學(xué)金計(jì)劃：帶動師生共同參與。iLEAP 獎學(xué)金計(jì) 劃（The Interactive Learning Scholarship Scheme）是一項(xiàng)將學(xué)生作為合作伙伴納入iLEAP 課程開發(fā)項(xiàng)目的機(jī)制。學(xué)生在該計(jì)劃中作為交互式學(xué)者（Interactive Learning Scholar）向課程召集人匯報(bào)交互式學(xué)習(xí)課程的開展情況，并與iLEAP 課程開發(fā)項(xiàng)目組的所有成員密切合作。如通過參與課程學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度發(fā)表自己對課程環(huán)節(jié)設(shè)置的看法；發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，與相關(guān)負(fù)責(zé)人共同探索解決方案；設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動或開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并作為實(shí)驗(yàn)對象反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時，學(xué)生還將作為交互式學(xué)習(xí)大使參與到澳大利亞國立大學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)的大規(guī)模學(xué)習(xí)活動中，與其他學(xué)生保持聯(lián)系，收集不同學(xué)生對課程的反饋，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與iLEAP 項(xiàng)目。

這個計(jì)劃是iLEAP 課程開發(fā)項(xiàng)目的組成部分，通常被選中的學(xué)生都曾經(jīng)參與過相關(guān)課程。項(xiàng)目的目的則是為了讓學(xué)生成為在課程開發(fā)和評價中的“專家”學(xué)習(xí)者，力爭達(dá)到課程組織者、教職員甚至iLEAP 項(xiàng)目成員的教學(xué)與組織水平。同時學(xué)生作為學(xué)習(xí)者為項(xiàng)目做出貢獻(xiàn)，有利于掌握教育設(shè)計(jì)和開發(fā)的技能，加深對特定課程主題的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧，幫助更多的學(xué)生改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)［9］。

2.iLEAP 項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

推動卓越教學(xué)和研究的發(fā)展是iLEAP 努力的目標(biāo)，這不僅需要學(xué)生課程的創(chuàng)新，還需要教師水平的提升。為了方便教師了解交互式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)了交互式學(xué)習(xí)的博客網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)創(chuàng)新。在課程開發(fā)項(xiàng)目中，有許多為提升學(xué)生交互式學(xué)習(xí)水平的新課程被納入試驗(yàn)，其新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到學(xué)生的廣泛好評，成為了一種特殊的教學(xué)體驗(yàn)。

（1）與教師相關(guān)的交互式學(xué)習(xí)實(shí)踐——咖啡課程。在澳大利亞國立大學(xué)，教師參與交互式學(xué)習(xí)的方式有很多，其中最具代表性的莫過于咖啡課程。它充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課程平臺，給予教師不同的學(xué)習(xí)素材，幫助教師獲取交互式學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。評論區(qū)中的互動與交流，拉近了教師與專家之間的距離?？Х日n程不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且重視教師教學(xué)質(zhì)量，致力為更多熱愛教育的人提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

第一，課程簡介?？Х日n程是一門在線課程，由澳大利亞國立大學(xué)在線設(shè)計(jì)教育團(tuán)隊(duì)提供（見圖1）。它以網(wǎng)絡(luò)博客的形式來展現(xiàn)，教師可以合理地規(guī)劃自己的時間，根據(jù)自己興趣選擇合適的文章進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。每門課程包含3～5 篇博客文章，涵蓋交互式學(xué)習(xí)的相關(guān)知識、活動、視頻以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的想法和建議。通過在博客下面進(jìn)行評論和討論，來實(shí)現(xiàn)與作者或其他人的互動，并在交流的過程中獲得對交互式學(xué)習(xí)的感悟和心得，以改進(jìn)未來的教學(xué)實(shí)踐?？Х日n程不只是針對于iLEAP 項(xiàng)目成員開放，同時鼓勵澳大利亞國立大學(xué)的每位師生，或者想要了解交互式學(xué)習(xí)的任何人，無論身處何方，都可以隨時隨地通過博客參與進(jìn)來［10］。

圖1 澳大利亞國立大學(xué)交互式學(xué)習(xí)的咖啡課程

第二，課程內(nèi)容。關(guān)于交互式學(xué)習(xí)的咖啡課程主要包括三個方面：探討核心概念、研究教學(xué)理論、改善教學(xué)實(shí)踐，每個部分都有相應(yīng)的主題課程。如在探討核心概念中有一門“課堂中的深度互動學(xué)習(xí)”課程：這門課程一共包括3 篇博客文章，每天更新1 篇文章，需要花費(fèi)3 天的時間來學(xué)習(xí)。第一天引出主題，探討了課堂中互動對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的可能性和必要性；第二天強(qiáng)化主題，介紹了一些可以在課堂中進(jìn)行的互動活動；第三天總結(jié)主題，說明了教師對教學(xué)的個人觀點(diǎn)會影響課堂的互動方式。3 篇文章為課堂的互動性提供了不同的視角，同時闡明了課堂講授和互動形式的各個方面，從而加深讀者對課堂中教與學(xué)的相關(guān)認(rèn)知。每一天的文章都會根據(jù)當(dāng)天的課程主題，設(shè)計(jì)幾個有趣的話題，在這些話題中引發(fā)讀者的思考，同時向讀者提供了與之相關(guān)的文獻(xiàn)資源，最后在討論區(qū)中提出當(dāng)天的問題?？Х日n程最核心的部分就是討論區(qū)中課題發(fā)起者與讀者的互動環(huán)節(jié)，讀者可以根據(jù)文中的內(nèi)容和問題表達(dá)自己的想法，課程組織者都會積極的回應(yīng)，同時也可以和其他的讀者進(jìn)行互動，不受時間和空間的限制。整個咖啡課程從第一天到最后一天的內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，每一天的課程環(huán)節(jié)也是豐富多彩的，作者通過文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與評論區(qū)的讀者進(jìn)行互動，大家在對話中獲得提升，展現(xiàn)出“百家爭鳴”的氛圍，更凸顯了交互式學(xué)習(xí)的意義。

第三，課程認(rèn)證。澳大利亞國立大學(xué)在線教育團(tuán)隊(duì)對咖啡課程學(xué)習(xí)情況有相關(guān)的認(rèn)證體系，在參加10 個涉及不同主題的咖啡課程后，通過證明自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行資格的認(rèn)證審核，學(xué)習(xí)者可以獲得澳大利亞在線教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的“高等教育學(xué)習(xí)技能提升”證書?？Х日n程一共有六個部分，包括教育技術(shù)、課程建設(shè)、評價手段等內(nèi)容。在完成學(xué)習(xí)后，教師會有以下方面的收獲：能夠了解并熟悉教學(xué)的相關(guān)工具和策略，并解釋如何在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用這些工具和策略；感受技術(shù)對教學(xué)公平性、多樣性和可行性的影響力，反思目前教學(xué)中存在的問題，學(xué)會自己設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)建課程。之后，教師通過撰寫400～600 詞左右的反饋報(bào)告來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以此來獲取資格證書。報(bào)告體現(xiàn)了課程內(nèi)容如何影響學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，以及從中獲得的價值和知識。

咖啡課程是一個獲取交互式學(xué)習(xí)相關(guān)信息的關(guān)鍵渠道，教師只有對交互式學(xué)習(xí)有深入的了解，才能更好的提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師親身體驗(yàn)這種新的學(xué)習(xí)模式，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，以“學(xué)生”的角度來了解交互式學(xué)習(xí)。這也幫助教師在掌握知識的同時，擁有了和學(xué)生同等的教學(xué)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的重視、對教師素養(yǎng)的關(guān)注，更重要的是使更多師生能夠通過社會互動促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展［11］。

（2）與學(xué)生相關(guān)的交互式學(xué)習(xí)實(shí)踐。交互式學(xué)習(xí)課程覆蓋面廣，涉及到多個學(xué)科門類，在文科、理科、工科和商科均有所建樹。課程開發(fā)者與創(chuàng)新型教師針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和課程的開展情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，自主開發(fā)和設(shè)計(jì)含有交互式學(xué)習(xí)元素的課程，旨在利用社交互動影響學(xué)習(xí)者的課堂參與度和成就水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過有效的協(xié)作找到解決復(fù)雜問題的方法。

第一，工程開發(fā)中的互動交流?！疤剿鞴こ蹋―iscovering Engineering）”這門課程由凱麗·卡切波爾（Kylie Catchpole）教授與她的教學(xué)團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)，該課程圍繞一個項(xiàng)目展開，學(xué)生通過分組合作，制作一個能在迷宮中自動駕駛的汽車模型。在一個容納了270 人的大教室中，為了加強(qiáng)師生互動，獲得學(xué)生和教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的大量反饋，她針對課程中的問題發(fā)起調(diào)查并展示在投影儀上，學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)編輯自己的答案和對問題的看法。整個教室的師生都可以參與其中，教師可以對項(xiàng)目中的問題進(jìn)行講解，學(xué)生可以各抒己見，從而增加彼此之間學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

教師在這個過程中有更多的時間和機(jī)會了解每個學(xué)生。通過參與學(xué)生的小組會議或者與他們交談，了解他們?nèi)〉玫倪M(jìn)展、面臨的困難以及他們對課程的感受，以便獲得直接的課程反饋，達(dá)到教學(xué)相長的效果。學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用3D 打印技術(shù)制作零件，通過編程將電子設(shè)備與汽車模型連接起來，使得模型能在迷宮中行駛。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)技術(shù)、了解了工作流程，同時親身體驗(yàn)了一個項(xiàng)目從無到有的過程，而且在制作過程中經(jīng)過大量的小組合作和團(tuán)隊(duì)配合，學(xué)生的社交能力和項(xiàng)目管理能力得到鍛煉和提升。一個完整作品的誕生，匯聚了集體中每個人的智慧，這正是交互式學(xué)習(xí)在課程中的體現(xiàn)［12］。

第二，安全研究中的角色扮演?！懊酃夼c大衣：澳大利亞情報(bào)組織在世界”（Honeypots and Overcoats：Australian Intelligence in the World）——這門課程是由約翰·布拉克蘭德（John Blaxland）教授所開設(shè)，通過了解澳大利亞情報(bào)組織的歷史、工作和面臨的挑戰(zhàn)，與澳大利亞其他國家安全機(jī)構(gòu)的職能進(jìn)行對比，利用角色扮演的方式，促進(jìn)師生之間的互動交流，塑造一個在情報(bào)組織工作的真實(shí)環(huán)境，以提升學(xué)生的情報(bào)理論知識和獲取情報(bào)的能力。

在這門課程中，課程組織者將國家機(jī)關(guān)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)納入課堂當(dāng)中，構(gòu)建一個3 小時的交互式會話互動。在這個活動中，學(xué)生被賦予了特殊的角色，如副總理或聯(lián)絡(luò)員，教師開展情報(bào)收集演習(xí)和危機(jī)模擬演習(xí)，學(xué)生沒有規(guī)定好的劇本和臺詞，必須嘗試?yán)们閳?bào)技巧來獲取相關(guān)信息，以此來應(yīng)對一系列基于真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。這是一種綜合的學(xué)習(xí)方式，也是一次有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者為了扮演好自己的角色，必須熟知每個職務(wù)的特性，方便與他人進(jìn)行交流和討論，并且發(fā)表自己的看法，從而使課堂參與度得到大幅度提升。學(xué)生不再局限于書本知識，而是更好的將理論結(jié)合實(shí)際，交互式學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的思維更加清晰，能夠有效的應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)［13］。

三、對我國交互式學(xué)習(xí)的啟示

為更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需要，自21世紀(jì)開始交互式學(xué)習(xí)理論和模式在我國高等教育課堂中盛行，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“唯書唯上”“滿堂灌”等現(xiàn)象，對于重新界定高校課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性起到了重要作用。交互式學(xué)習(xí)雖然有諸多益處，但是在我國由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式等因素影響，學(xué)校和教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一定問題，影響了交互式教學(xué)合理有效的開展?；诎拇罄麃唶⒋髮W(xué)iLEAP 項(xiàng)目的研究，結(jié)合我國目前的交互式學(xué)習(xí)情況以及高校教學(xué)改革現(xiàn)狀，分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個角度提出相關(guān)建議，旨在促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)在我國高等教育領(lǐng)域的進(jìn)一步優(yōu)化。

1.深化教學(xué)改革，完善教學(xué)資源建設(shè)

高校應(yīng)當(dāng)加大投入，充分利用政府的資金撥款，促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加多媒體教室數(shù)量，提高新興電子設(shè)備在教學(xué)中的覆蓋率，為師生提供更專業(yè)、更自由的教學(xué)空間。當(dāng)前是科技飛速發(fā)展的時代，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，為師生構(gòu)建靈活的交流互動平臺，使師生可以在線上和線下同步進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，不受時空的限制。此外，高校應(yīng)定期開設(shè)專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)課程，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教研人員分享經(jīng)驗(yàn)，讓教師充分了解交互式教學(xué)模式，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，從根源上解決“一言堂”的現(xiàn)象。最后，高?？梢酝ㄟ^建立相關(guān)的獎助體系以及評估機(jī)制，對在教學(xué)上有杰出貢獻(xiàn)的師生進(jìn)行表彰，激勵師生參與交互式學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮師生在互動教學(xué)中的自主性，從而營造出良好的互動教學(xué)文化氛圍。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)課堂創(chuàng)新活力

教師作為交互式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響交互式教學(xué)質(zhì)量的好壞。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不僅要求教師有較高的科研能力，而且需要教師主動參與教學(xué)培訓(xùn)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，及時更新教學(xué)觀念，謹(jǐn)防科研與教學(xué)相脫節(jié)。同時，在電子產(chǎn)品全民普及的時代，教師需要學(xué)會借助身邊的電子媒介來激發(fā)教學(xué)活力，如手機(jī)和平板電腦等，不斷推動教學(xué)形式的多元化。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)避免空洞和乏味的教材講解，保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠引起學(xué)生的思考和共鳴；在教學(xué)形式上，盡可能地增加小組活動、辯論與討論等合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中擁有更多的獲得感和參與感，并且盡可能的照顧到每一個學(xué)生，讓交互式教學(xué)更富有針對性［14］。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮個體主觀能動性

交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)生行為的習(xí)得和各方面的轉(zhuǎn)化取決于學(xué)生自身對外部環(huán)境的理解與解釋。教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)利用交互式課堂使學(xué)生從被動的知識接受者成為主動的學(xué)習(xí)探索者；學(xué)生在此期間需要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，了解自己的才智，成為一個獨(dú)立思考的人，不僅要積極參與課堂討論，促進(jìn)師生的雙向交流，而且要加強(qiáng)生生之間的社會互動，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等作為互動學(xué)習(xí)中重要的組成部分，通過與不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，在交往過程中解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)難題，縮短學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時間，同時在互動中學(xué)生需要建立一個積極互賴的關(guān)系，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作精神，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性［15］。

注釋：

①關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）是指把企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可操作的工作目標(biāo)的工具，通常被企業(yè)用來衡量員工工作績效的一種量化指標(biāo)。

②坎布里：澳大利亞國立大學(xué)花費(fèi)2.63 億澳元為師生打造的，集教育、生活、娛樂、醫(yī)療為一體的新校區(qū)，于2019年2月11日正式投入使用。