高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建

盧行芳

摘? 要：高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新是推動我國職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”改革工作走向深入的重要舉措。分析當(dāng)前高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新中面臨的問題，從校企協(xié)同創(chuàng)新的主要特征入手，構(gòu)建以文化融合作為協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，以組織管理融合作為協(xié)同創(chuàng)新的保障，以目的融合作為協(xié)同創(chuàng)新的動力的高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系。

關(guān)鍵詞：高職;教育;校企合作;協(xié)同創(chuàng)新;體系

中圖分類號：G717.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2020）01-0001-05

Construction of School-Enterprise Collaborative Innovation

System in Higher Vocational Education

LU Xing-fang

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Abstract：? The school-enterprise collaborative innovation of higher vocational education is an important measure to promote the reform of integration of industry and education， and school-enterprise cooperation in China's vocational education. This paper analyzes the current problems faced by the school-enterprise collaborative innovation in higher vocational education.Starting from the main characteristics of the school-enterprise collaborative innovation， this paper constructs a school-enterprise cooperative innovation system in higher vocational education， which takes cultural integration as the basis of collaborative innovation， organization and management integration as the guarantee of collaborative innovation， and purpose integration as the driving force of cooperative innovation.

Key Words：? higher vocation; education;school-enterprise cooperation; collaborative innovation; system

我國職業(yè)教育越來越受到關(guān)注，2002年的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對我國職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式給予了明確部署[1]。2012年，黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確了未來一段時(shí)期我國要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[2]。2014年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作做出了“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系[3]。”的重要指示。2016年國家發(fā)改委、教育部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于編報(bào)“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》，指出擬在“十三五”期間實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展工程，支持引導(dǎo)各類職業(yè)學(xué)校和高等院校在不同方向和領(lǐng)域分類發(fā)展、辦出特色、爭創(chuàng)一流，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，全面增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力[4]。黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[5]2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，要下大力氣抓好職業(yè)教育，用5到10年的時(shí)間，大幅提升職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，推動辦學(xué)模式由參照普通教育向產(chǎn)教深度融合的類型教育轉(zhuǎn)變[6]。從明確方向到發(fā)展戰(zhàn)略，從頂層構(gòu)架設(shè)計(jì)到具體實(shí)施舉措，可以清晰地看到我國職業(yè)教育改革走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路的邏輯性。高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新是“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要舉措，對推動“產(chǎn)教融合、校企合作”工作邁向深入具有重要作用。

校企協(xié)同是職業(yè)教育的必由之路，如何走出阻礙校企協(xié)同順利進(jìn)行的困境，擺脫校企協(xié)同中的問題困擾，是當(dāng)前高職教育研究的主要問題之一。面對高職教育校企協(xié)同所面臨的問題，如何發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新理論的指導(dǎo)作用，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新體系，對于持續(xù)深入開展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，提升人才質(zhì)量具有重要的意義。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

（一）校企協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者們提出了不同的看法。例如，黃承粱（2011）認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新指內(nèi)外部組織各行為主體或資源主體基于共同的使命、內(nèi)在推力和有效溝通，經(jīng)過構(gòu)建充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、資源和本領(lǐng)的同享平臺與運(yùn)行機(jī)制，相互合作、協(xié)調(diào)一致締造新生事物的活動與過程[7]。房三虎（2016）等人認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)助、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為[8]。Ketchen（2007）等將協(xié)同創(chuàng)新界定為“創(chuàng)新組織為了持續(xù)創(chuàng)新而推動專門技術(shù)、思想和知識等資源跨組織轉(zhuǎn)移與共享的過程”[9]。協(xié)同創(chuàng)新注重各主體核心能力與資源優(yōu)勢的互補(bǔ)、知識的共享，突破了現(xiàn)有生產(chǎn)、研發(fā)與資源的邊界，強(qiáng)調(diào)多元主體作為一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)新功能實(shí)現(xiàn)[10]。協(xié)同創(chuàng)新是解決資源分散、創(chuàng)新主體相互獨(dú)立、創(chuàng)新效率低的重要手段。校企協(xié)同創(chuàng)新就是在全面分析高校和企業(yè)各自的創(chuàng)新優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)之上，以高校和企業(yè)作為創(chuàng)新主體，打破組織邊界，實(shí)現(xiàn)各方資源優(yōu)化整合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實(shí)施[11]。

（二）高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新

與普通高等教育相比較，高職教育主要為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，為國家輸送高端技術(shù)技能型人才?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”[12]。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出技術(shù)性和職業(yè)性[13]。并指出：“鼓勵(lì)地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)院校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制”[14]。所以，高職教育應(yīng)遵循“產(chǎn)教融合、校企合作”的基本規(guī)律，辦學(xué)主體應(yīng)該具有多元性，高職教育開展校企協(xié)同創(chuàng)新，可以將高校所積累的知識轉(zhuǎn)移到企業(yè)，促進(jìn)企業(yè)的員工培訓(xùn)工作和技術(shù)創(chuàng)新工作，同時(shí)將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源用于高校人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既遵循了高職教育的基本規(guī)律，又能促進(jìn)高校和企業(yè)的共同進(jìn)步，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新面臨的問題分析

（一）文化有差異

對于一個(gè)實(shí)體來說，文化是它的靈魂，其核心是主導(dǎo)思想和價(jià)值觀念，影響著組織成員的認(rèn)知模式和行為方式。如果協(xié)同創(chuàng)新主體在文化方面差異大，難免在溝通時(shí)意見會有分歧，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)難以達(dá)成共識，在實(shí)施過程中效果難以保障。所以文化相同或相似，對于協(xié)同創(chuàng)新的順利進(jìn)行和獲得良好效果具有決定性意義。協(xié)同創(chuàng)新的參與主體文化越接近，相互之間溝通越順暢，彼此越容易接納、相互越愿意配合[15]。

企業(yè)是社會經(jīng)濟(jì)的基本細(xì)胞，面臨著最為激烈的競爭，因此對市場敏感，需要根據(jù)市場變化隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，講究時(shí)效性。而學(xué)校作為教書育人的場所，承擔(dān)著傳承文明、培養(yǎng)優(yōu)秀公民之重任，需要堅(jiān)實(shí)的底氣和穩(wěn)固、寧靜的治學(xué)氛圍，容不得浮躁，內(nèi)部關(guān)系也相對比較單純和穩(wěn)定。所以，企業(yè)文化特征是“動”，高校文化特征是“靜”，校企文化存在著“動”與“靜”的差異[16]。若能夠在這種差異中找到切合點(diǎn)，使校企文化產(chǎn)生融合，就能夠在兩種文化之間發(fā)揮互補(bǔ)作用，從而對校企協(xié)同創(chuàng)新工作、企業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生有效而持續(xù)的推動作用。

（二）組織協(xié)調(diào)不統(tǒng)一

協(xié)同創(chuàng)新的參與主體各自獨(dú)立，各有自己的下屬部門。在協(xié)同過程中，這些部門之間往往需要經(jīng)常進(jìn)行協(xié)商和相互配合。如果沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)部門之間職責(zé)分工不明確，各個(gè)部門按照自己預(yù)設(shè)的角色自行以某種方式或思維開展工作，處理問題時(shí)互相依賴、工作效率低、合作意愿不強(qiáng)等現(xiàn)象。所以，對于協(xié)同創(chuàng)新工作，必須有統(tǒng)一的組織協(xié)調(diào)管理體制，從而確保協(xié)同工作的整體性、計(jì)劃性和高效性。這就要求參與協(xié)同的主體共同組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新共同參與的組織管理模式，從而實(shí)現(xiàn)責(zé)任和權(quán)利分明、溝通及時(shí)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、調(diào)配資源隨時(shí)、工作高效。

學(xué)校和企業(yè)是兩個(gè)不同屬性的實(shí)體，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校注重教育質(zhì)量;一個(gè)組織管理密集，一個(gè)組織管理寬松。盡管在文化方面可能會因?yàn)檎业角泻宵c(diǎn)而實(shí)現(xiàn)文化融合，但是如果各按各自獨(dú)立的管理制度處理事情，就很難有效地完成協(xié)同工作。只有在統(tǒng)一的組織管理體制下，才能系統(tǒng)、全面地根據(jù)雙方需求制定工作計(jì)劃，充分地利用雙方資源完成工作任務(wù)，通過高效的協(xié)同創(chuàng)新過程實(shí)現(xiàn)協(xié)同目標(biāo)。在協(xié)同過程中如果一味地考慮學(xué)校教學(xué)工作，就會影響企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)完成情況;如果一味考慮企業(yè)生產(chǎn)，就會影響教學(xué)計(jì)劃。所以統(tǒng)一組織管理對于校企協(xié)同創(chuàng)新極為重要。

（三）目的不相同

協(xié)同創(chuàng)新的參與主體往往有不同的行為目的，從而會站在不同的立場考慮問題。只有充分了解彼此的目的和優(yōu)劣勢，將優(yōu)勢進(jìn)行組合，將劣勢互相彌補(bǔ)，設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)彼此目的的共同項(xiàng)目，才可以充分激發(fā)參與主體的積極性和主動性，確保協(xié)同創(chuàng)新工作有效地開展。

高職教育是為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，具有公益性。采用任何人才培養(yǎng)模式、開展任何教學(xué)改革活動都是為了提升教育質(zhì)量，保證教育公益性的最大化或教育公共福利的最大化。企業(yè)主要是一種經(jīng)濟(jì)組織，以贏取利潤為直接、基本目的。企業(yè)活動無論是什么內(nèi)容和形式都是基于企業(yè)的定位和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而開展的。在校企協(xié)同創(chuàng)新中，如何在雙方的追求目的中找出切入點(diǎn)，進(jìn)行目的融合，開展能夠兼顧企業(yè)和高校雙方目的的共同活動，將對校企協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)生巨大的推進(jìn)動力。

三、高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建

（一）高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新的主要特征

1.責(zé)任共擔(dān)性

高職院校和企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，盡管各自的目的有別，但是卻共同實(shí)施著同一個(gè)項(xiàng)目。在人、財(cái)、物的成本付出方面要共同承擔(dān)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、全面整合，在管理模式和運(yùn)行機(jī)制方面要共同建立、共同執(zhí)行，在風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方面應(yīng)共同研究、共同努力，盡量減少風(fēng)險(xiǎn)損失。例如企業(yè)在協(xié)同過程中付出很多，結(jié)果想要留住的學(xué)生最終卻選擇就業(yè)于別的企業(yè)，對于企業(yè)來講就是投入與愿望相違，承擔(dān)了一定的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。作為學(xué)校一方，要站在企業(yè)的角度去考慮如何進(jìn)行平衡，采取合理的措施提升企業(yè)的投入回報(bào)效果。

2.成果共享性

高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)條件建設(shè)方面，各自有獨(dú)特的優(yōu)勢和資源，通過協(xié)同創(chuàng)新，將這些資源進(jìn)行整合，形成能夠開放使用、動態(tài)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)教育資源，高校和企業(yè)的教育資源具有很強(qiáng)的差異性和互補(bǔ)性，無論是師資條件，還是課程內(nèi)容，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于高?；蚱髽I(yè)獨(dú)立構(gòu)建的資源。這種共建的資源是雙方共享的，既用于高校學(xué)生的教育培養(yǎng)，又用于企業(yè)職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3.多方協(xié)作性

高職教育開展校企協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，縮短就業(yè)周期。同時(shí)對具有實(shí)踐操作能力的企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)其理論知識，用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以協(xié)同的主體是擅長理論教學(xué)的學(xué)校和擅長實(shí)踐指導(dǎo)的企業(yè)。但是，校企協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是多方參與的，包括有學(xué)校的教師、企業(yè)的師傅、學(xué)校的管理人員、企業(yè)的管理人員、行業(yè)協(xié)會成員、在校學(xué)生、在崗職工等。

4.互利共贏性

學(xué)校和企業(yè)作為平等的合作伙伴，在理論知識輸出、實(shí)踐能力指導(dǎo)方面各有所長，企業(yè)需要對員工進(jìn)行理論提升培訓(xùn)和招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作能力提升訓(xùn)練并提高畢業(yè)生就業(yè)能力，因而通過協(xié)同創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)彼此互相促進(jìn)、共同發(fā)展，達(dá)到互利共贏。這種互利共贏性推動著校企協(xié)同創(chuàng)新工作長期有效地運(yùn)行。

（二）高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系的構(gòu)建

1.以文化融合作為協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)

高職院校在確定校企協(xié)同創(chuàng)新的合作伙伴時(shí)，首先要落實(shí)的是參與主體需要有相同或相近的文化理念。這就要先對合作企業(yè)進(jìn)行篩選，因?yàn)椴皇撬械钠髽I(yè)都有企業(yè)文化，很多中小型企業(yè)重點(diǎn)在管理和經(jīng)濟(jì)效益方面，還未顧及企業(yè)文化建設(shè)。實(shí)質(zhì)上，企業(yè)的成功與否，與其自身的文化有很大的關(guān)系，企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。故而有企業(yè)文化的企業(yè)一般都是具有一定的規(guī)模和影響力，這些企業(yè)就是要合作的對象。在確定了合作對象以后，了解企業(yè)是否具有與學(xué)校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的意愿，并與具有意愿的企業(yè)進(jìn)行深入交流，形成統(tǒng)一的理念。

企業(yè)與高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面進(jìn)行文化融合，一是社會責(zé)任感，二是人才理念。無論是高校還是企業(yè)，都是國家組成的一份子，都應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，承擔(dān)歷史賦予的社會責(zé)任。在國家倡導(dǎo)職業(yè)教育要走產(chǎn)教融合之路的今天，參與協(xié)同的高職學(xué)校和企業(yè)無疑要響應(yīng)國家提出的關(guān)于職業(yè)教育改革的號召，通過協(xié)同創(chuàng)新工作為我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

高校與企業(yè)有不同的文化，因而有不同的思維方式、目標(biāo)追求。但是基于人才問題，二者是能夠找到共同理念的。高校輸送人才，企業(yè)接收人才，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才是高校的追求，更是企業(yè)的需要。為此，有必要通過校企協(xié)同育人將企業(yè)文化滲透到人才培養(yǎng)過程，使企業(yè)文化與高校文化達(dá)到互動，在接受高?！办o”的文化熏陶的同時(shí)，學(xué)生也接受企業(yè)為獲得競爭地位不斷創(chuàng)新、隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃的“動”文化感染，形成符合職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的共生性文化。

因此，高校與企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，首先要進(jìn)行文化創(chuàng)新，即在各自文化的基礎(chǔ)上尋找切入點(diǎn)，本著求同存異的原則進(jìn)行文化融合，推動協(xié)同創(chuàng)新主體之間的交流和理解，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

2.以組織管理融合作為協(xié)同創(chuàng)新的保障

在校企文化相互融合的基礎(chǔ)上，建立校企協(xié)同創(chuàng)新工作小組，小組成員包括協(xié)同工作涉及到的各個(gè)部門負(fù)責(zé)人，并由雙方各推薦一位聯(lián)絡(luò)人員。協(xié)同創(chuàng)新工作小組的任務(wù)是根據(jù)校企雙方主管領(lǐng)導(dǎo)的要求商定協(xié)同創(chuàng)新工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，同時(shí)明確實(shí)施過程中各部門承擔(dān)的任務(wù)。聯(lián)絡(luò)人的任務(wù)是跟蹤各自的工作進(jìn)度、了解工作實(shí)施效果和掌握工作中遇到的問題，雙方就所知道的情況隨時(shí)溝通，一方面相互了解對方的工作落實(shí)情況，另一方面協(xié)助解決問題。最重要的是，校企雙方各自需要確定一個(gè)部門，負(fù)責(zé)內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)工作，特別是在實(shí)施過程中遇到問題時(shí)（由于企業(yè)和高校的屬性不同，相應(yīng)的管理模式亦不同，難免會遇到不適合某一方制度要求的問題），可能需要突破原來的管理模式，本著互相理解、互相支持的原則進(jìn)行管理模式創(chuàng)新，形成校企協(xié)同創(chuàng)新工作整體組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)組織管理融合，將校企雙方的相關(guān)部門作為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)工作需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)雙方的各種資源以確保協(xié)同創(chuàng)新工作的有效實(shí)施。

組織管理相融合作為校企協(xié)同創(chuàng)新工作有效進(jìn)行的保障，其前提是建立校企共同參與的整體組織結(jié)構(gòu)，整體組織結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)行必須有雙方的共同管理，共同管理的體現(xiàn)形式在于參與主體在協(xié)同創(chuàng)新過程中的主動性和組織工作參與度，主動性和組織工作參與度取決于協(xié)同創(chuàng)新能否驅(qū)動發(fā)展。顯然，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是鐵定的道理，凡是追求發(fā)展的高職院校、企業(yè)都會重視創(chuàng)新，校企協(xié)同創(chuàng)新能夠整合高校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，互相取長補(bǔ)短，提高創(chuàng)新成效，使校企雙方取得更快更好的發(fā)展。

3.以目的融合作為協(xié)同創(chuàng)新的動力

習(xí)近平總書記指出人才是最寶貴的財(cái)富，國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才，要盡最大力氣培養(yǎng)和用好人才，積極做好人才工作，讓人才事業(yè)興旺起來[17]。在全球化的大背景下，信息、資本、和技術(shù)都不再是企業(yè)成功的首要難題，21世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，企業(yè)要做大，就得重視人才。在校企協(xié)同的組織管理結(jié)構(gòu)形成以后，雙方以人才為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出既能滿足企業(yè)用人要求，又能滿足高校培養(yǎng)人要求的合作內(nèi)容和形式。一般來說，企業(yè)重視人才的方式有兩種：一是對自己的在職員工進(jìn)行培訓(xùn)，二是招聘高質(zhì)量畢業(yè)生。通過與高校合作，可以借助高校的師資資源對職工開展培訓(xùn)，同時(shí)在參與學(xué)生培養(yǎng)過程中學(xué)生能夠體驗(yàn)企業(yè)文化，建立企業(yè)感情，適應(yīng)企業(yè)的管理模式，從而具有優(yōu)先招聘到優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)勢。另外，企業(yè)最重要的目的是提高產(chǎn)品的市場競爭力，獲得經(jīng)濟(jì)增長，這個(gè)可以借助高校教師的專業(yè)知識和技能，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開發(fā)等工作注入力量。就高校方而言，追求的就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過與企業(yè)合作，可以借助企業(yè)的資源加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)也為教師提供了在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，有利于鍛煉和提升教師的雙師素質(zhì)。

因此，無論是企業(yè)，還是高校，以人才為切入點(diǎn)，本著提升人才的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的目的，既滿足企業(yè)的人才發(fā)展需求，又滿足高校的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)目的融合。這樣，雙方將會積極主動地開展協(xié)同創(chuàng)新，就人才問題共同確定人才培養(yǎng)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、課程體系、人才質(zhì)量考核體系等，最終在人才培養(yǎng)方面達(dá)到互利共贏效果。圖1為本論文研究中建立的高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系模型圖。

四、結(jié)語

校企協(xié)同創(chuàng)新是深化高職教育“產(chǎn)教融合，校企合作”的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要路徑。構(gòu)建高職教育校企協(xié)同創(chuàng)新體系需要結(jié)合其特征進(jìn)行全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)，求文化理念之相同點(diǎn)，突破體制機(jī)制之障礙，建立有執(zhí)行力之組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企雙方資源，保持順暢溝通，協(xié)調(diào)解決協(xié)同創(chuàng)新過程中的各種問題，立足互惠共贏原則，確保協(xié)同創(chuàng)新工作有效進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：邱開金）