高職院校職業(yè)崗位核心能力線上精品課建設(shè)探索與實(shí)踐

王翼飛

摘? 要 在分析職業(yè)崗位線上精品課的基礎(chǔ)上，以長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，從體系設(shè)計(jì)、核心能力、形式呈現(xiàn)、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 高職院校;崗位核心能力;精品課;校企融合

1 前言

在中央電教館的推動(dòng)下，“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”在全國(guó)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，以期推動(dòng)該項(xiàng)目在職業(yè)院校的發(fā)展。

2 項(xiàng)目意義

國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求? 黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得巨大成就，教育規(guī)模世界最大，體系框架基本形成，培養(yǎng)能力大幅提升，公平作用日益彰顯，對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大。但是，體量大而不強(qiáng)、產(chǎn)教合而不深、體系不完善、吸引力較弱仍是當(dāng)前職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題?！叭嗣袢罕姾徒?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)多層多樣職業(yè)教育的需要同職業(yè)教育發(fā)展不強(qiáng)不優(yōu)不活之間的矛盾”已成為新時(shí)代職業(yè)教育的主要矛盾。

黨的十九大報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)[1]。正視職業(yè)教育面臨的問(wèn)題，從供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力解決主要矛盾，加快推進(jìn)現(xiàn)代化，已經(jīng)成為職業(yè)教育的主要任務(wù)。

職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求? 我國(guó)高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)所需高素質(zhì)高技能人才中作出巨大貢獻(xiàn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國(guó)高職教育面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》，深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，成為職業(yè)教育新的“中國(guó)教育夢(mèng)”。落實(shí)《中國(guó)制造2025》，實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，高級(jí)制造人才尤為關(guān)鍵。另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，不僅影響了高職教育外部發(fā)展環(huán)境，更影響到內(nèi)部人才培養(yǎng)改革。因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”，“支撐中國(guó)制造，成就出彩人生”，成為高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須解決的新課題。

人才培養(yǎng)對(duì)能力本位課程的要求? 現(xiàn)有的職業(yè)教育課程體系主要存在四個(gè)問(wèn)題：一是以“工作任務(wù)導(dǎo)向”建構(gòu)的課程體系，更多地關(guān)注學(xué)生工作崗位的技能培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺位;二是以“社會(huì)需求導(dǎo)向”建構(gòu)的課程體系，更多地關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理論的學(xué)習(xí)和工作崗位遷移的能力培養(yǎng);三是“知識(shí)理論導(dǎo)向”建構(gòu)的課程體系，大多是本科教育理念的沉降，與高職教育人才培養(yǎng)的基本特征難以融合;四是以“能力為導(dǎo)向”建構(gòu)的課程體系，更多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺位。

職業(yè)崗位核心能力線上精品課的四個(gè)突出亮點(diǎn)

一是融合數(shù)字化資源手段，激活了職業(yè)教育數(shù)字化資源，依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，形成國(guó)家、院校兩級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系，推動(dòng)線上精品課建設(shè)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理、組織開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

二是突出職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育特色。職業(yè)崗位核心能力的定義為：職業(yè)崗位活動(dòng)的基礎(chǔ)性、支撐性能力與素養(yǎng)，是職業(yè)院校系統(tǒng)化教學(xué)的主體，為未來(lái)高職院校學(xué)分互認(rèn)、新形態(tài)職業(yè)院校發(fā)展奠定課程基礎(chǔ)。職業(yè)院校圍墻將被徹底拆除，在校生的概念將被徹底顛覆。

三是關(guān)注課堂教學(xué)模式改革。職業(yè)崗位核心能力線上精品課首次提出創(chuàng)新視頻課的說(shuō)法，進(jìn)一步完善多人做課、大師做課的課堂教學(xué)模式，融入信息技術(shù)隨視頻課定時(shí)測(cè)試，生成學(xué)習(xí)檔案，這無(wú)疑抓住了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)，也成為學(xué)校日常課堂教學(xué)改革的方向。

四是引領(lǐng)新形態(tài)職業(yè)院校發(fā)展方向。新形態(tài)職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力不再是基礎(chǔ)能力，取而代之的是線上精品課資源數(shù)量和質(zhì)量、線下實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)代性和實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師”性。

3 建設(shè)過(guò)程

基于以上分析，“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”的課程體系建設(shè)將成為主導(dǎo)未來(lái)職業(yè)院校課程改革方向的先鋒隊(duì)。為此，學(xué)校深入研討推進(jìn)職業(yè)崗位核心能力建設(shè)。

注重體系設(shè)計(jì)，項(xiàng)目建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程? 長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校圍繞汽車(chē)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，共開(kāi)設(shè)17個(gè)專(zhuān)業(yè)五大專(zhuān)業(yè)群，貫穿整個(gè)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和校企深度融合的人才培養(yǎng)體系，注定了課程建設(shè)不能零敲碎打，必須“整體架構(gòu)、體系推進(jìn)”。這個(gè)想法得到中央電教館各位專(zhuān)家的大力支持，學(xué)校開(kāi)展全汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈核心專(zhuān)業(yè)核心課程職業(yè)崗位核心能力精品課系列建設(shè)，開(kāi)啟課程改革新征程。

注重細(xì)節(jié)研磨，核心能力作為專(zhuān)業(yè)課程改革的方向? 聯(lián)合企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)教師、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)工人、課程建設(shè)專(zhuān)家組成建設(shè)小組，經(jīng)過(guò)企業(yè)崗位調(diào)研和人才培養(yǎng)方案分析，學(xué)校五大專(zhuān)業(yè)群17個(gè)核心專(zhuān)業(yè)33門(mén)核心課程共梳理出123項(xiàng)職業(yè)崗位核心能力，架構(gòu)起汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位核心能力建設(shè)框架。“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，圍繞123項(xiàng)職業(yè)崗位核心能力，采取樹(shù)狀延展，又梳理出478個(gè)教學(xué)點(diǎn)、906個(gè)元教學(xué)點(diǎn)。

注重呈現(xiàn)形式，模式創(chuàng)新作為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵? 面對(duì)當(dāng)前高職課堂教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面所暴露的問(wèn)題，如何有效推進(jìn)高職課堂改革創(chuàng)新成為高職內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。在線開(kāi)放課程、線上精品課等數(shù)字化資源作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為高職課堂教學(xué)改革提供了新的思路。學(xué)校聚合企業(yè)名師、技能名師、骨干教師共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，一人做課、全體參與，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為任務(wù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

注重教學(xué)應(yīng)用，建設(shè)成果作為學(xué)校課程規(guī)劃的升級(jí)? 職業(yè)教育改革發(fā)展中的任何一個(gè)項(xiàng)目，能否起到促進(jìn)發(fā)展的作用，最關(guān)鍵因素是項(xiàng)目建成后能否充分應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。為保障學(xué)校各項(xiàng)改革發(fā)展項(xiàng)目有序、有力、有質(zhì)、有用發(fā)展，整合國(guó)家、省、市、校各級(jí)課程建設(shè)，將多頭建設(shè)變?yōu)橐粭l線，就是職業(yè)崗位核心能力課程建設(shè)，納入學(xué)校課程建設(shè)三年規(guī)劃。原則是圍繞學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求，借助國(guó)家省市項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)，建設(shè)適合自己的課程體系。學(xué)校借助高端教育信息化建設(shè)實(shí)力，初步架構(gòu)起“汽車(chē)全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位核心能力線上精品課系列”。

4 建設(shè)啟示與未來(lái)展望

建設(shè)啟示

1）體系設(shè)計(jì)要避免上梁不正下梁歪。在梳理職業(yè)崗位核心能力的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)解構(gòu)現(xiàn)有課程梳理核心能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同課程之間的核心能力存在交叉重復(fù)情況，這進(jìn)一步證明了課程效率不高的問(wèn)題。同時(shí)意識(shí)到，如果架構(gòu)起在國(guó)內(nèi)外值得推敲的課程建設(shè)體系，必須得走另外一條路，那就是深入企業(yè)崗位調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和學(xué)校名師精準(zhǔn)確定職業(yè)崗位核心能力體系框架。只有這樣才能為下一步推進(jìn)學(xué)校課程整體改革挖好地基，否則，將來(lái)就是爛尾工程。

2）加強(qiáng)細(xì)節(jié)研磨，磨刀不誤砍柴工。網(wǎng)上項(xiàng)目申報(bào)后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師團(tuán)隊(duì)一直未停歇對(duì)體系框架的描述進(jìn)行打磨，從表述句式到詞語(yǔ)措辭都作了嚴(yán)格修訂。如描述核心能力，確定用“名詞+動(dòng)詞+能力”，如汽車(chē)結(jié)構(gòu)分析能力。確定核心能力后，分析每一個(gè)核心能力需要的知識(shí)和技能，確定教學(xué)點(diǎn)、元教學(xué)點(diǎn)，分為動(dòng)作技能和心智技能。分析結(jié)果用“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位核心能力框架表”呈現(xiàn)。

3）應(yīng)用推廣避免繁華過(guò)后一場(chǎng)空。高職精品課程建設(shè)的重點(diǎn)是在對(duì)傳統(tǒng)的本科壓縮餅干式課程進(jìn)行系統(tǒng)改革的基礎(chǔ)上，重構(gòu)新的課程體系，定位新的課程，并使其在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，精品課程的覆蓋率等與當(dāng)初的建設(shè)目標(biāo)還有差距[2]，致使一些寶貴的資源建完即廢、得果即終。職業(yè)崗位核心能力線上精品課項(xiàng)目是否會(huì)重走之前課程建設(shè)彎路，取決于上級(jí)部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)和導(dǎo)向引領(lǐng)，更取決于職業(yè)院校能否在國(guó)家搭好的戲臺(tái)上唱出“好戲”。也就是國(guó)家搭臺(tái)、院校唱戲，戲好不好關(guān)鍵還在自己。

4）加強(qiáng)上下混合，創(chuàng)新理念，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。職業(yè)崗位核心能力課程開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)是人才培養(yǎng)的嚴(yán)密性和精確性，要做到課程組織嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，層層清晰演繹;操作描述非常細(xì)致準(zhǔn)確，技能操作訓(xùn)練非常規(guī)范。而這兩方面都是目前課程建設(shè)最為缺少的。問(wèn)題在于這種課程是否會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)太少，難以訓(xùn)練學(xué)生智慧技能？能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？這些問(wèn)題是難以回避的。因?yàn)閷?duì)工作體系的過(guò)渡分解，最終獲得的必然是動(dòng)作，而動(dòng)作是承載不了太多理論知識(shí)的，過(guò)分關(guān)注微動(dòng)作也容易帶來(lái)忽視整體的危險(xiǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校強(qiáng)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)不同的教學(xué)路徑，拓寬教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的主動(dòng)建構(gòu)與自主發(fā)展[3]。

未來(lái)展望? 職業(yè)崗位核心能力線上精品課是當(dāng)前各種各樣課程建設(shè)模式的最優(yōu)化形式，得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可，能否發(fā)揚(yáng)光大，作為基層院校，長(zhǎng)春汽車(chē)工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校仍然心存憂慮、力有不足，主要為財(cái)力、人力、資源（課程、行業(yè)、研究）等方面力量的不足。學(xué)校希望得到各級(jí)教育行政部門(mén)支持，得到職業(yè)教育行指委的統(tǒng)籌，得到學(xué)分制度體系的支撐，希望全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職院校的共同參與，以線上精品課建設(shè)為契機(jī)，完善培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)管理質(zhì)量，有效推進(jìn)高職課程改革創(chuàng)新，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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