核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)分析

韋蘭鳳

【摘要】本文主要以核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中學(xué)生寫作實(shí)際情況為依據(jù)，首先分析核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其次從優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生寫作意識、內(nèi)化寫作教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平、強(qiáng)調(diào)作文和生活的緊密結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)幾個(gè)方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)有效方式，進(jìn)而強(qiáng)化核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)運(yùn)作效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語文 寫作教學(xué) 指導(dǎo)方式

語文是一門語言類學(xué)科，針對學(xué)生語言表達(dá)能力和人際交往能力的提升至關(guān)重要。寫作是語文結(jié)構(gòu)體系的一部分，在較大程度上彰顯著學(xué)生具備的語文實(shí)踐水平。教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，不僅便于增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，還可以拓展學(xué)生知識面。然而大多數(shù)的初中學(xué)生在寫作中總是缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，表現(xiàn)出“假大空”的現(xiàn)象，所以核心素養(yǎng)下強(qiáng)化初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)效率勢在必行。

一、核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中作文，站在結(jié)構(gòu)角度上，其是增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素;站在內(nèi)容角度上，針對學(xué)生表達(dá)情感提供媒介，還和學(xué)生思想觀念塑造與學(xué)生成長方向產(chǎn)生關(guān)聯(lián);站在智能角度上，挖掘?qū)W生邏輯能力和思維潛能。核心素養(yǎng)下開展寫作教學(xué)活動，不管是工具還是人文性，都應(yīng)該通過作文提升學(xué)生思想品質(zhì)，為學(xué)生健康的成長奠定基礎(chǔ)。

然而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，即便教師樹立教學(xué)意識，卻無法科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，給予課堂環(huán)節(jié)的把握有所欠缺，教師總是事先安排寫作的目的，或者要求學(xué)生書寫之前考試中存在的題目，不利于學(xué)生寫作能力的展現(xiàn)【1】。另外部分教師沒有及時(shí)的將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，將閱讀和寫作進(jìn)行區(qū)分對待，此種情況下學(xué)生會在寫作中淡化閱讀經(jīng)驗(yàn)，影響到學(xué)生寫作色彩的彰顯，降低學(xué)生寫作能力。

二、核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)有效方式

（一）優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生寫作意識。初中語文的寫作教學(xué)時(shí)間，要想最大化的增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生寫作熱情。教師圍繞學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，重新審視與研究寫作教學(xué)活動，融合學(xué)生感興趣的事物，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提升提供條件支撐【2】。如《背影》內(nèi)容教學(xué)之后，教師組織學(xué)生深層次地挖掘文本內(nèi)涵，針對性地落實(shí)寫作活動。語文寫作期間，適當(dāng)引進(jìn)課外素材，圍繞《背影》相關(guān)內(nèi)容，提升寫作的高度以及深度，配合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，播放對應(yīng)短片畫面，在真實(shí)化場景中強(qiáng)化學(xué)生對文本主題的理解與掌握。接下來教師可以引進(jìn)“我的父母”主題，安排學(xué)生之間互相分享與交流，巧妙的滲透寫作思想，鼓勵(lì)學(xué)生將我和父母的情感通過作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，加深學(xué)生對父母對子女的愛的認(rèn)知，以感恩的心情回報(bào)父母，促使學(xué)生核心素養(yǎng)有所增強(qiáng)。

（二）內(nèi)化寫作教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作水平。初中語文教師要探索科學(xué)的寫作教學(xué)方式，通過多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生核心意識，便于學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)。不管是哪一種教學(xué)方法，教師都要站在學(xué)生角度上設(shè)計(jì)寫作主題，吸引學(xué)生專注力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫作情感的激發(fā)【3】，真正將語文課堂還給學(xué)生，凸顯寫作教學(xué)成效。對于《紀(jì)念白求恩》文本教授，教師在寫作教學(xué)過程中，要凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化分層教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法的應(yīng)用。尤其是小組合作教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本主題，給學(xué)生設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在文本中尋找白求恩的生平事跡，互相溝通與交流，保障學(xué)生可以全面了解文本主題。并且教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展寫作內(nèi)容，給學(xué)生留出一定時(shí)間書寫讀后感，吸取白求恩自身的高尚品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生愛國主義情懷。在偉人的學(xué)習(xí)中，滲透文化意識，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。最后安排學(xué)生對寫作的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，思考作文書寫的特色與不足，針對性改正和修訂，提高學(xué)生對寫作活動參與程度，促進(jìn)寫作教學(xué)順利進(jìn)行。

（三）強(qiáng)調(diào)作文和生活的緊密結(jié)合，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作文素材和具體生活關(guān)聯(lián)相對緊密一些，要想增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)作文以及生活之間的緊密結(jié)合。所以教師可以定期領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然的生活中，充分給學(xué)生提供寫作靈感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切觀察生活中一點(diǎn)一滴的小事，保障作文書寫存有真情實(shí)感。如《雪》文本教授，教師可以在課堂上借助信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)生動視頻，從學(xué)生生活出發(fā)，勾起學(xué)生對雪的回憶。在課堂上提出問題：同學(xué)們，你們印象中的雪是什么樣子的？雪有著怎樣的特點(diǎn)？在雪天有過哪些趣味的回憶呢？吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生思維轉(zhuǎn)變。接下來走進(jìn)文本中挖掘雪的美妙和趣味性，充分的促使學(xué)生感受到作者對雪的喜愛和贊美，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)【4】。然后教師引導(dǎo)學(xué)生具體講述自己對雪的認(rèn)知，烘托活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生在互相分享雪的相關(guān)事情過程中將以往的場景再現(xiàn)在頭腦中，教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生書寫一篇和“雪”相關(guān)的作文，將優(yōu)秀的作文在課堂上閱讀出來，使得學(xué)生互相積累寫作素材和優(yōu)美的詞匯，延伸學(xué)生寫作儲備量，提高初中語文作文指導(dǎo)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中語文教師要注重對學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，巧妙地把作文指導(dǎo)與學(xué)生生活加以關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，不知不覺中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生存在的寫作問題，找到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的優(yōu)質(zhì)方式，將寫作教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

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