例談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

雷善艇

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的生活和工作方式，互聯(lián)網(wǎng)的普及也讓人更加清楚的認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的重要性?，F(xiàn)階段社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，初中信息技術(shù)課程的重要作用日益突出。不想被社會(huì)淘汰，初中信息技術(shù)教師就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段積極應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，這樣才能顯著提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，將其運(yùn)用在教學(xué)中，可以構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。鑒于此，本文將談一談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中;信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)這一門課程與其他科目不同，課程開設(shè)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)，重在技術(shù)及其應(yīng)用。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要將信息技術(shù)充分運(yùn)用起來，這樣才能夠讓學(xué)生清晰直觀的了解到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用。微課高效直觀生動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)，特別適合信息技術(shù)課堂教學(xué)。所以，將微課引入到信息技術(shù)教學(xué)中，是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所需。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者有以下幾點(diǎn)想法。

1.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

實(shí)施素質(zhì)教育好多年，仍有不少信息技術(shù)教師還停留在應(yīng)試教育的做法里。

例如，信息技術(shù)這一門課程雖然有納入中考范圍，但所占分值較少，這就導(dǎo)致學(xué)校不重視信息技術(shù)課程，許多信息技術(shù)教師也就跟隨學(xué)校重視主科成績的導(dǎo)向，降低了自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)熱情。又如，在開展教學(xué)的過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)存在一定的偏見，常常開展說教式教學(xué)，即教師把課堂當(dāng)做自己的一言堂，沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和實(shí)際心理特征出發(fā)，直接開展教學(xué)，以致于不少學(xué)生并不能快速跟上教師的教學(xué)思路。還有部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握的不夠，即便采用了微課進(jìn)行輔助教學(xué)，但對(duì)微課的運(yùn)用還過于粗淺，僅僅停留在表面，無法發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)作用。

這些應(yīng)試教育思想影響的做法，嚴(yán)重降低信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。想要跟上時(shí)代的步伐，達(dá)到素質(zhì)教育的目的，我們必須改變現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代教育技術(shù)。在此，筆者愿與大家分享微課技術(shù)進(jìn)入信息技術(shù)課程的策略。

2.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 合理運(yùn)用微課，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，運(yùn)用到教育中的時(shí)間還不長，目前并沒有構(gòu)建完善的微課教學(xué)體系。所以初中教學(xué)在利用微課輔助教學(xué)的時(shí)候，首先要完善教學(xué)設(shè)計(jì)，保證微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性，這樣才能將微課的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

比如教師在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容和資源選擇的時(shí)候，就要從全局入手，要充分考慮到初中學(xué)生的當(dāng)前的心理特征和需求，要突出學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生構(gòu)建完整的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體系，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的各項(xiàng)能力。例如教師在講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要讓微課包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容全面，深化學(xué)生的理解，為學(xué)生提供信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)框架，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的填充。

2.2? 滿足學(xué)生個(gè)性化需求，開展分層教學(xué)

由于我國師資力量匱乏，許多教師在開展教學(xué)的時(shí)候，都是將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生當(dāng)做統(tǒng)一的整體進(jìn)行教學(xué)，這種方式雖然能夠緩解教師緊缺的問題，但是卻忽視了學(xué)生的差異性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，教師可以利用微課，來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，開展分層教學(xué)，這樣就能做到因材施教，就能挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行《神奇的畫筆——多層嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，以及興趣愛好著手，為不同層次的學(xué)生錄制針對(duì)性的微課教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置符合學(xué)生當(dāng)前階段的教學(xué)任務(wù)，這樣就能夠讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)并鞏固信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠變相做到一對(duì)一教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.3? 借助微課開展豐富知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，打破了實(shí)踐和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地都開展學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)的普及又拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富了學(xué)習(xí)資源。教師就可以根據(jù)微課和網(wǎng)絡(luò)的特征，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋各種教學(xué)資源，豐富優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量更高，還可以利用微課來開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠快速理解知識(shí)點(diǎn);利用微課，設(shè)計(jì)開展一些競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師還可以利用微課改變課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考;還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集信息，分析數(shù)據(jù)，整合知識(shí)點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可以鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整合歸納能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，微課技術(shù)進(jìn)入信息技術(shù)課程和課堂教學(xué)是信息時(shí)代發(fā)展的需要，是信息技術(shù)課程自身發(fā)展的需要。信息技術(shù)教師必須緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)提高自身素質(zhì)，努力達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。在目前微課教學(xué)體系還未完善的情況下，我們可以先完善微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、再嘗試借助微課滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、還可以在教學(xué)實(shí)踐中借助微課，開展多種形式的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些方法，就能夠充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)作用。

參考文獻(xiàn)

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