互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

駱偉東

摘要：巧用互動(dòng)教學(xué)法是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)靈活互動(dòng)性與科學(xué)有效性的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文新課改教學(xué)任務(wù)的主要途徑，更對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及和諧新型師生關(guān)系等產(chǎn)生了積極影響。本文簡(jiǎn)單介紹了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用互動(dòng)教學(xué)法的必要性與重要性，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于常考易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的講解，一味地要求初中生根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)要求來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在造成語(yǔ)文教學(xué)速度與初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求相脫節(jié)的同時(shí)，也容易讓初中生處于被動(dòng)壓抑和敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，老師應(yīng)巧用互動(dòng)教學(xué)法來創(chuàng)新師生互動(dòng)形式與強(qiáng)化師生互動(dòng)效果，為實(shí)現(xiàn)初中生文化素養(yǎng)、語(yǔ)言能力以及自主學(xué)習(xí)能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

1.簡(jiǎn)答概括初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的主要問題

1.1互動(dòng)教學(xué)形式的單一僵硬性。師問生答是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的主要形式，然而部分老師并沒有掌握問答教學(xué)法核心內(nèi)容，只是單純的根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)提出不同的問題，既沒有精確把握問題數(shù)量，又弱化了不同問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，造成了課堂提問的隨意性與形式化。

1.2互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的落后性。一些老師要求初中生快速獨(dú)自回答問題，甚至根據(jù)答案的對(duì)錯(cuò)來表?yè)P(yáng)和批評(píng)初中生，加劇了初中生語(yǔ)文課堂回答的緊張性與排斥性，加劇了課堂提問教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。另外，少數(shù)老師缺少點(diǎn)評(píng)總結(jié)意識(shí)，沒有對(duì)初中生問題答案進(jìn)行科學(xué)合理的分析與評(píng)價(jià)，造成了語(yǔ)文課堂問答教學(xué)資源的浪費(fèi)，加劇了初中生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的零散化與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的局限性。

2.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果的策略

2.1師生互換角色。老師應(yīng)加強(qiáng)生本教育理念與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之間的融合性，主動(dòng)聽取初中生對(duì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的意見，與初中生共同制定語(yǔ)文課堂教學(xué)方案與階段性教學(xué)目標(biāo)，并在結(jié)合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與興趣愛好等基礎(chǔ)上來創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)形式與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高了初中生語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性與主體性，實(shí)現(xiàn)了初中生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中角色從被動(dòng)服從者到主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了初中生主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，老師應(yīng)提前告知初中生課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)知識(shí)等等，與初中生分別利用課余時(shí)間來獲取相關(guān)素材，共同商定預(yù)習(xí)模式、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與確定教學(xué)節(jié)奏，既凸顯了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，也提高了師生互動(dòng)效果與課堂教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)形式。老師可以組織開展問答教學(xué)、集體討論、角色模擬等形式各樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，其中，老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握互動(dòng)教學(xué)法核心內(nèi)容與運(yùn)用技巧，根據(jù)初中生興趣愛好、語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、探究性的問題，加強(qiáng)對(duì)初中生問題回答過程的觀察力度，給予初中生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使初中生主動(dòng)探尋問題答案;老師提出開放性較強(qiáng)的問題或者截然相反的兩種觀點(diǎn)，師生共同分析問題;老師與初中生共同根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)編故事，分別飾演不同的角色，與初中生進(jìn)行角色對(duì)話與情感交流。老師利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放教學(xué)視頻，在初中生觀看教學(xué)視頻之前或之后提出不同的問題，讓初中生結(jié)合語(yǔ)文教材、視頻內(nèi)容以及生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等來思考和回答問題，不僅為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了歡樂有趣的互動(dòng)教學(xué)氛圍，也擴(kuò)大了師生交流范圍，增強(qiáng)初中生主動(dòng)思考與積極回答問題的熱情，另外，老師還可以通過集體朗讀、領(lǐng)讀等方式來提高師生互動(dòng)頻率。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一文時(shí)，老師可以與初中生共同討論“文章為何以背影為題”等話題，讓師生在討論交流中加深初中生對(duì)文章的理解。

2.3完善師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。老師應(yīng)對(duì)初中生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)初中生提出不同的問題答案，表?yè)P(yáng)初中生認(rèn)真思考與回答問題的行為，通過與初中生共同討論分析的方式來幫助初中生認(rèn)識(shí)到其問題答案的合理與不合理之處，強(qiáng)化初中生問題意識(shí)與懷疑意識(shí)，在提高初中生自我反思與創(chuàng)新能力的同時(shí)，也提高了增進(jìn)了師生感情。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，老師提出“大自然的語(yǔ)言有哪兒些”等問題之后，讓初中生根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)來羅列出更多大自然的語(yǔ)言，老師將初中生問題答案進(jìn)行匯總分析與概括點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)初中生主動(dòng)探索自然奧秘。

小結(jié)

要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)教育改革目標(biāo)的重要意義，通過創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)形式、豐富互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容以及營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍等途徑來提高課堂互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果，為實(shí)現(xiàn)初中生以及初中語(yǔ)文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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