師生角色互換，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)講評(píng)課的效益

葉科俊

摘? 要：練習(xí)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常規(guī)的課型之一。多數(shù)教師對(duì)練習(xí)講評(píng)課，采用對(duì)答案、從頭至尾講一遍的方法，造成講評(píng)課的低效，甚至無效，突出教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)講評(píng)課的師生角色互換、提高講評(píng)課的效益的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以期通過探討，提高講評(píng)課的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)講評(píng)課;有效性;策略分析

練習(xí)講評(píng)是教學(xué)的重要組成部分，有利于學(xué)生強(qiáng)化技能、糾正錯(cuò)解、查漏補(bǔ)缺、提高能力，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。練習(xí)講評(píng)課，是教學(xué)的延伸、也是練習(xí)和考試的延伸，練習(xí)講評(píng)比練習(xí)本身更重要。為凸顯學(xué)生的主體地位，練習(xí)講評(píng)課上，教師應(yīng)改變教師講、教師評(píng)，學(xué)生聽、學(xué)生訂正的落后課堂模式，應(yīng)進(jìn)行角色的互換，把課堂的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自講、互講，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在講評(píng)課上動(dòng)起來。

1.練習(xí)講評(píng)要及時(shí)

根據(jù)教育心理學(xué)原理，根據(jù)反饋學(xué)的原理，反饋應(yīng)及時(shí)，越及時(shí)，效果就會(huì)越好。練習(xí)或者考測(cè)之后，多數(shù)學(xué)生都迫切想知道自己的答案是否正確，想知道自己考多少分，心情特別強(qiáng)烈，情緒比較高……這都要求學(xué)生在練習(xí)、考測(cè)后，應(yīng)及時(shí)講評(píng)。

講評(píng)前，為提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，可以鼓勵(lì)他們練習(xí)、考測(cè)后，再做一遍，和同學(xué)對(duì)對(duì)答案，對(duì)于答案不一樣的，一起討論、爭(zhēng)論、辯論，判定到底誰的正確，完成自我訂正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。

學(xué)生在練習(xí)、考測(cè)后，促其自主評(píng)價(jià)、自我修訂，作為教師，也應(yīng)對(duì)于學(xué)生的練習(xí)情況、考測(cè)試卷，盡可能快、盡可能早地進(jìn)行批閱，并且，做好習(xí)題的分析，包括哪類題學(xué)生得分率高，哪類題學(xué)生的失誤多，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，是做題馬虎，還是方法技巧沒掌握，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，還是解題能力不夠……這樣，第二天的課堂上，講評(píng)時(shí)有理有據(jù)，也滿足孩子們急切想知道分?jǐn)?shù)的心情，練習(xí)、考測(cè)的講評(píng)，才會(huì)提高效果。

2.講評(píng)應(yīng)有針對(duì)性

多數(shù)教師講評(píng)課上，習(xí)慣于從頭到尾對(duì)一遍答案，甚至有的教師把答案抄寫在黑板上，讓學(xué)生把正確的答案抄下來。無容置疑，這樣的講評(píng)效果很差。提高講評(píng)課的有效性，除了及時(shí)之外，還應(yīng)注重針對(duì)性。所謂針對(duì)性，就是找準(zhǔn)學(xué)生的普遍性的錯(cuò)誤以及分析錯(cuò)誤的原因，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確定位，講評(píng)才能有的放矢。

提高講評(píng)課的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是前提。教師應(yīng)改變講錯(cuò)題、說錯(cuò)因的方法，而把普遍性的錯(cuò)題拿出來，然學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生說出錯(cuò)誤的原因，這樣，既突出學(xué)生的主體地位，也激發(fā)學(xué)生思維、加深印象。

如一道選擇題：

剪去長(zhǎng)方形的一個(gè)角，剩下的圖形是（? ）邊形。

A. 3? ? B. 4? ? C. 5? ? D. 以上三個(gè)都有可能

對(duì)于這個(gè)選擇題，學(xué)生的答案，可謂無所不有，選擇A、B、C、D的都有。講評(píng)這個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生先說出來自己的想法和解題的思路，有的學(xué)生運(yùn)用畫圖、折紙的方法，給出自己選擇A、B、C的理由，選A的同學(xué)，說出理由后，選擇其它答案的學(xué)生有的甚至懷疑自己的答案是否錯(cuò)了，有的堅(jiān)持自己的答案，如選擇B的學(xué)生，會(huì)講出自己選擇B的理由……最后，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到選擇A、B、C的帶有片面性，考慮問題不全面，而D才是最佳選項(xiàng)。

這樣的講評(píng)，針對(duì)學(xué)生的普遍性的錯(cuò)誤，又給學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主感悟的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生暴露錯(cuò)因，也可以警示他人，有助于學(xué)習(xí)能力的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系

講評(píng)課，不能一味地停留在講答案、講練習(xí)的層面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)、考測(cè)的問題與知識(shí)的聯(lián)系，通過講評(píng)，促學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的提高。為此，講評(píng)時(shí)，應(yīng)把重心放在練習(xí)題、考測(cè)題所包含的知識(shí)中，讓學(xué)生明確命題的意圖以及知識(shí)點(diǎn)的分析，從而實(shí)現(xiàn)考測(cè)、練習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)講評(píng)的目的。

如考測(cè)試卷中有一道題，8-5/8+3/8這道題的計(jì)算時(shí)，多數(shù)學(xué)生采用從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生采用簡(jiǎn)便方法這樣計(jì)算8-5/8+3/8=8-（5/8+3/8）=8-1=7.再讓學(xué)生分析比較兩個(gè)結(jié)果為什么不一樣，找出簡(jiǎn)便方法錯(cuò)的原因——簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，方法沒掌握。為此，講評(píng)這類題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行梳理，包括加法交換律、結(jié)合律以及乘法的運(yùn)算定律等進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納，之后，再對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算進(jìn)行方法的歸類，如“帶符號(hào)搬家法”，如30.34+9.76-10.34、“提取公因式法”，如2.5×10.36+9.64×2.5、“借來還去法”，如9999+999+99+1、“拆分法”，如3.2×1.25×2.5等等。這樣，由一個(gè)考測(cè)題，引領(lǐng)出知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，講評(píng)基于教材，也高于教材，練習(xí)和考測(cè)、講評(píng)注重與教材知識(shí)的聯(lián)系、方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生全面理解和掌握。

練習(xí)講評(píng)課，還應(yīng)注重講評(píng)后的補(bǔ)償性訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生普遍的錯(cuò)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，如簡(jiǎn)便運(yùn)算出錯(cuò)率高，就可以給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固和訓(xùn)練。也可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行“改”、“變”、“擴(kuò)”，提高學(xué)生的思維力、應(yīng)變能力，提高講評(píng)效果。

總之，練習(xí)講評(píng)課，應(yīng)改變就題論題、題題過關(guān)的方法，應(yīng)注重師生角色的互換、給學(xué)生先自評(píng)、自主反思的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多展示和交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生錯(cuò)題“現(xiàn)身說法”的機(jī)會(huì)，讓講評(píng)課不再乏味、不再低效。

參考文獻(xiàn)：

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