小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效策略探究

花衛(wèi)芳

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的全面化革命。語(yǔ)文教學(xué)依托強(qiáng)大的信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加生動(dòng)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到重要的影響，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，信息化教學(xué)更加符合小學(xué)生的接受心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極研究信息化教學(xué)開展的有效策略，助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué);有效;策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息化帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育模式的大勢(shì)所趨。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)除了能夠?yàn)閷W(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)課件外，教師還應(yīng)該將其與全新的教學(xué)理念相融合，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為自由、更為廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得提高。

1.利用多媒體展示學(xué)生預(yù)學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課前預(yù)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效途徑，也是小學(xué)生必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。小學(xué)生由于年齡小，自我控制能力較弱，常常對(duì)教師布置的預(yù)學(xué)任務(wù)不夠重視，許多學(xué)生把粗粗讀下課文視為已經(jīng)完成了預(yù)學(xué)任務(wù)，有的學(xué)生甚至對(duì)課前預(yù)學(xué)置之不理，教師也沒有很好的檢查方法，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)學(xué)流于形式。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和預(yù)學(xué)效率，在信息化教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將預(yù)學(xué)成果制作成小視頻或音頻，在制作教學(xué)課件時(shí)將學(xué)生的預(yù)學(xué)成果融入其中，在課堂上，一邊講課一邊展示學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，這樣會(huì)讓展示的“幸運(yùn)兒”產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感，也會(huì)刺激其他學(xué)生參與預(yù)學(xué)活動(dòng)的積極性，從而在很大程度上提高學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

例如，我時(shí)常將學(xué)生在課下的預(yù)學(xué)成果編輯進(jìn)教學(xué)課件中在課堂上播放給全班學(xué)生觀看，包括學(xué)生自主總結(jié)識(shí)字技巧，展示學(xué)生規(guī)范、美觀的動(dòng)態(tài)書寫過(guò)程以及學(xué)生自主創(chuàng)編的寫字兒歌，展示學(xué)生課前預(yù)學(xué)中提出的問(wèn)題等等，久而久之，在電視上“露臉”成了全班學(xué)生的期望，學(xué)生參加課前預(yù)學(xué)的積極性變得更加高漲了。

2.利用多媒體拓展課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文課本為了照顧學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，入選其中的文章篇幅較短，數(shù)量也有限。然而，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，只有讓學(xué)生涉獵大量的課外讀物才能顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，顯然單靠有限的課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，就可以借助強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生搜集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在大量的閱讀素材支撐下對(duì)文章主題的理解得以更加深刻而全面，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我就通過(guò)利用多媒體來(lái)拓展課堂教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此在理解這首古詩(shī)時(shí)往往只能理解其表面淺顯的意思，對(duì)作者因“懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞之感”難以理解。這時(shí)，我就通過(guò)利用多媒體來(lái)拓展教學(xué)資源。我將李白的眾多著名古詩(shī)加以羅列，又將李白遭社會(huì)黑暗力量排擠而不得不離開長(zhǎng)安四處漂泊的現(xiàn)實(shí)狀況為學(xué)生做了介紹，兩相對(duì)比，讓學(xué)生理解李白“位不配才”的憤懣和孤獨(dú)。同時(shí)，我又借助以“獨(dú)坐敬亭山”為主題的中國(guó)山水畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞李白的豁達(dá)和樂(lè)觀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更上一層樓。

3.利用多媒體組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的渠道更加得便利，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供展示自我才能的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生“揮斥方遒，指點(diǎn)江山”的舞臺(tái)，促使學(xué)生逐漸由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我就充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)。課前，我讓學(xué)生以組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與本課有關(guān)的教學(xué)資料。各組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了《三國(guó)演義》的故事梗概，以及諸葛亮、周瑜等人物的性格介紹，還在課下觀看了電視劇《三國(guó)演義》中《草船借箭》的片段，熟讀了課文內(nèi)容。在課上，我讓各組學(xué)生來(lái)扮演“小老師”進(jìn)行合作講課，給大家講述故事內(nèi)容，介紹背景資料，講解自己對(duì)人物的理解，并對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行交流和討論。整節(jié)語(yǔ)文課堂學(xué)生占據(jù)著主體地位，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分凸顯。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠發(fā)揮得更加淋漓盡致，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效契合點(diǎn)，從而促使語(yǔ)文課堂在信息技術(shù)的輔助下大放異彩，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

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