在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略研究

斯朗曲珍

摘要：在開展閱讀課教學(xué)的過程中作為語文教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的口語基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生在口語方面的綜合表達(dá)能力。因此，教師在開展語文課教學(xué)的過程中需要將閱讀與口語訓(xùn)練這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而為學(xué)生構(gòu)建更加適合口語訓(xùn)練的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

前言：閱讀作為小學(xué)階段語文課的重要組成要素，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語思維和表達(dá)能力訓(xùn)練的契機(jī)，在開展閱讀課教學(xué)活動的過程中，作為教師需要加強(qiáng)口語訓(xùn)練的有效滲透，讓學(xué)生形成良好的思維意識，并通過語言的組織進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)。

1.構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)口語表達(dá)思維

在開展語文課教學(xué)的過程中，作為語文教師為了讓學(xué)生在口語表達(dá)方面形成良好的思維意識，需要注重授課環(huán)境的合理優(yōu)化。在實(shí)際授課期間，將多媒體在情境創(chuàng)設(shè)方面所具有的功能優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)揮。以多媒體為助力構(gòu)建有助于學(xué)生口語思維強(qiáng)化訓(xùn)練的情境[1]。讓學(xué)生在特定的情境下感受語言的魅力。

例如，教師在開展《記金華的雙龍洞》開展課堂授課的過程中，則可以合理創(chuàng)設(shè)情境。將與此風(fēng)景有關(guān)的圖片或者動畫進(jìn)行直觀展示，并引導(dǎo)學(xué)生在情境賞析的過程中進(jìn)行語言組織和整理，讓學(xué)生根據(jù)自己的所觀所感對具體的風(fēng)景進(jìn)行描述，以此來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。在學(xué)生自主組織語言完成表達(dá)訓(xùn)練之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材，在此過程中學(xué)習(xí)作者在風(fēng)景描述方面所使用的技巧，從而讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身在口語表達(dá)方面存在的不足。

2.規(guī)范朗讀活動，夯實(shí)口語表達(dá)技巧

在開展閱讀課教學(xué)活動的過程中，作為語文教師需要在朗讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視[2]。并根據(jù)學(xué)生的口語訓(xùn)練需求組織趣味性的朗讀活動，加強(qiáng)朗讀方法和技能的進(jìn)一步滲透和講解，讓學(xué)生能夠有效的掌握朗讀技巧，通過朗讀的方式讓學(xué)生有效的掌握口語表達(dá)的技巧，也能夠讓學(xué)生在此過程中提高表達(dá)的自信。

比如說，教師在組織《陶罐和鐵罐》教學(xué)活動的過程中，則可以鼓勵學(xué)生通過分角色的方式進(jìn)行扮演和朗讀。讓學(xué)生在角色扮演的過程中能夠?qū)λ磉_(dá)的內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生在扮演的過程中依托于文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生形成良好的表達(dá)思維，全面提高學(xué)生在口語表達(dá)方面的綜合能力。

3.組織合作討論，激發(fā)口語表達(dá)興趣

在開展閱讀課教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的口語表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力，教師需要在合作討論方面加強(qiáng)思想重視。積極組織趣味的討論活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和交流，從而激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，全面提高學(xué)生對待口語表達(dá)的訓(xùn)練參與動力，也能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練活動參與的過程中實(shí)現(xiàn)自身口語素養(yǎng)的全面提升。

比如說，教師在針對《慈母情深》開展課堂教學(xué)的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的方式參與到閱讀活動當(dāng)中。先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式就文章中的邏輯結(jié)構(gòu)，以及所包含的思想感情進(jìn)行有效的互動和分析。讓學(xué)生在互動的氛圍下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知和閱讀理解進(jìn)行口語表達(dá)，從而全面提高學(xué)生的語言組織能力。也能夠讓學(xué)生在互動的氛圍下加深對閱讀素材的理解，從而保證學(xué)生的閱讀理解更加有深度和高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維和口語能力的綜合性訓(xùn)練。

4.拓展課外活動，提高口語表達(dá)能力

在開展閱讀課教學(xué)的過程中，語文教師需要將閱讀與口語表達(dá)進(jìn)行有效的結(jié)合，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在拓展活動參與的過程中形成良好的口語思維，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，語文教師可以在閱讀課上根據(jù)具體的素材內(nèi)容組織趣味的辯論活動[3]。讓學(xué)生在在活動參與的過程中形成良好的思辨思維，同時也能夠讓學(xué)生建立起良好的口語思維，全面提高學(xué)生在口語組織和綜合表達(dá)方面的能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《皇帝的新裝》中所包含的主要內(nèi)容進(jìn)行思辨，進(jìn)一步拓展學(xué)生的口語表達(dá)和實(shí)踐訓(xùn)練空間。不僅如此，教師需要注重其他類型拓展活動的有效組織。積極組織演講等趣味的演講活動，讓學(xué)生通過演講來實(shí)現(xiàn)自身語言思維的有效訓(xùn)練，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)心理素質(zhì)的強(qiáng)化建設(shè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課中的具體學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行演講交流，例如，針對《將相和》中的中心思想，圍繞“知錯就改的優(yōu)秀品格”對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)和訓(xùn)練，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)方面的綜合能力。

結(jié)論：依前所述，在閱讀課教學(xué)實(shí)施的過程中，作為語文教師需要做的是要在閱讀環(huán)境和具體的授課形式上進(jìn)行創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維意識的進(jìn)一步開發(fā)和訓(xùn)練，教師需要在閱讀課行積極的組織口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在閱讀氛圍下進(jìn)行口語表達(dá)自主訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的綜合交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小紅，馬麗容.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：142.

[2]于學(xué)芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：97.

[3]朱姿綺.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].課程教育研究，2017（46）：78-79.