淺議語文教學(xué)中如何增加詞語的趣味性

梅劍禎

摘要：《語文課程標準》（2011版）中對于詞語的教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，從強調(diào)“四會”調(diào)整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負。然而深層思索，就新課標對于詞語教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上，在教學(xué)方法上，又何嘗不是對教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地擯棄師本觀，站在學(xué)生本位上思索，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計詞語教學(xué)方案。詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實、最直接的 作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實踐中形成發(fā)展起來的，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實踐中進行。那么怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);增加詞語;趣味性

分類號：G633.3

1.加強朗讀，讓詞語有“趣”

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可代替的作用。

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一文，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情?！伴L安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！敝械摹皵D滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當處理，表達情深、真切之感。通過重點詞語的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

2.運用多媒體，讓詞語有“趣”

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法的幾張圖片已經(jīng)遠遠吸引不了學(xué)生的目光。而多媒體聲畫并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，再現(xiàn)了生活場景，最大限度地調(diào)動了學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，把枯燥的知識趣味化，形象化，動態(tài)化，讓學(xué)生在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)學(xué)生的眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

例如，在教學(xué)會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆意，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，學(xué)生明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

在知識與信息技術(shù)日新月異的今天，教育專家指出：信息時代的教學(xué)活動不應(yīng)以開發(fā)人的記憶為主要目標，而應(yīng)以開發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標。視頻可以現(xiàn)在課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又釋句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。

3.通過演示，讓詞語有“趣”

在教學(xué)中，有些詞語的理解可以不用語言解釋，可以通過畫畫、動作表演等直觀的方法幫助學(xué)生理解。如《林?！芬晃闹杏袀€詞語“云橫秦嶺”，如果在詞典中查找，肯定找不到。換用語言描述，但是由于學(xué)生沒有親眼目睹過這樣的景象，所以聽起來也不太容易理解。如果我們采用簡筆畫在黑板上勾出高聳的秦嶺，再在秦嶺的半山腰上畫一些飄浮著的云朵，學(xué)生就會很容易地體會到“云橫秦嶺”就是形容秦嶺很高。如“愁眉苦臉”、“興高采烈”、“昂首挺胸”、“踱步”等這類描寫人物的神態(tài)或動作的詞語可以通過動作演示，這樣的直觀演示要比文字描述更容易使學(xué)生接受與理解。

4.通過游戲，讓詞語有“趣”

學(xué)習(xí)字詞的“機械化”;枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與字詞聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。例如： 1、找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)，我和‘放組成‘放學(xué)?！比嘧x“放學(xué)”。 2、摘蘋果。老師先畫出果樹，再把寫有字詞的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。學(xué)生會認哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)學(xué)生們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段對詞語的教學(xué)應(yīng)順從小學(xué)生的認知思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的方法教學(xué)，使詞語教學(xué)融入對文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還能促進小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣。