淺談中職英語課堂中的差異化與分層次教學

薄艷欣 張曉亮

摘要： 針對目前中職學生在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來的負面效應，教師應改變用同一內(nèi)容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學生個體差異，實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲，并注重過程的發(fā)展性評價。

關鍵詞：分層教學;實施計劃和過程;關注問題

分類號：G623.31

1.“分層教學”的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施，是一種適合學生的教育教學方式。

英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內(nèi)容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的。由此，我們可以認為“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。

2.“分層”的可實施步驟

2.1教學過程中的分層。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。

如：A等學生（學習好的）這部分學生雖然人數(shù)很少，但認真的學習態(tài)度、自覺精神應加以肯定。在平時的課堂教學中，我們要把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個練習，Answer the following questions according to the text，大部分學生不能完全做對。這種練習我們就讓A等學生去做，讓他們給其他同學帶個好頭，調(diào)動其他同學的積極性。

B等的同學（學習一般的）在教學中我把稍微容易的內(nèi)容讓學生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確，我及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通了起來，使這部分學生有了成就感。同時，我還鼓勵他們向A等同學學習，力爭在英語學習上更進一步。

C等的學生（學困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題，我們可以選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動他們的學習積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學生若做不出，就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

2.2作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數(shù)學生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱，還有的學生沒有改時態(tài)。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，我把書上的八道題讓A等學生先做，給B等學生設計八道相對簡單的題，做連接句子的練習，給C等學生設計八道選擇填空題。第二天上課時，我們對學生作業(yè)中存在的普遍問題進行調(diào)理分析的講解，讓不同層次的學生都聽有所獲。學生們在點點滴滴的進步中，激發(fā)了學習興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學英語了。

3.實施分層教學須關注的問題

分層教學從理論上來講有許多的優(yōu)點，但就目前實施的情況看，仍有以下一些問題：

3.1分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結果和學生的自主選擇，但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

3.2分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

3.3分層教學對教師提出了新的要求。教師要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步。改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

3.4實施分層后的評價方法。教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。我們應當注重過程的發(fā)展性評價，因為學生的英語基礎各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學，目的是要使全體學生都學有所獲。

4.結論

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，“分層教學”在我們很多學校都可以適用。在中職英語教學中，“分層教學”能彌補傳統(tǒng)的教學模式的一些不足，改變學校教學滯后的現(xiàn)象，促進外語教學的發(fā)展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。

參考文獻：

1.吳莉萍 《中學英語作業(yè)的布置與評價初探》 《中小學英語教學與研究》 2007;（3）

2.郭寶仙 《英語課程內(nèi)容的選擇與組織》? 2007;（4）

3.盧利 陳淑英 《基于多元智能的任務型語言教學》 2006;（12）

4.贊可夫 《教學與發(fā)展》