試析小學語文文本拓展閱讀教學的思考

謝芳揚

摘要 小學語文拓展閱讀教學有利于拓寬小學生知識面，提高小學生語文知識應(yīng)用綜合能力。因此，在提高小學生文本閱讀的主動性和能動性方面，語文教師必須探討提升拓展閱讀教學效率的有效途徑，加強閱讀指導(dǎo)，使課堂教學與學生自主閱讀實現(xiàn)最大程度的融合，以期增強學生的語文文本閱讀興趣，達到閱讀學習的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文，拓展閱讀，教學策略

0引言： 小學語文文本拓展閱讀是語文教學中的重要組成部分，對于開闊學生視野，提高語文綜合素養(yǎng)具有積極意義，因此，語文教師在課堂教學中，除了教授相關(guān)課文的基礎(chǔ)知識外，還須引導(dǎo)學生積極學習與教材課文有關(guān)的優(yōu)秀篇章，使知識點能夠有機擴散、升華，使學生在自覺閱讀氛圍中提高語言運用能力和水平，從而提高語文教師教學效率。

1.小學語文文本拓展閱讀教學中存在的問題

1.1 拓展閱讀不受重視

受傳統(tǒng)教學思維影響，部分學校和教師沒有認識到拓展閱讀對提高學生運用語言的積極作用，導(dǎo)致學生閱讀視野狹窄，語文綜合能力低下。在拓展閱讀方面，教師沒有尊重學生實際學習情況，對學生拓展閱讀也不進行學前指導(dǎo);針對學生閱讀材料不夠深入的問題，教師在學前也沒有傳授必要的閱讀方法和技巧，使學生學習目的茫然。很多小學雖然配備了圖書館，但是由于學校和教師在實際教學中，只注重學生成績考核，漠視其綜合能力提升，從而導(dǎo)致校館人員在讀物選擇上沒有進行一定規(guī)劃，使得館書質(zhì)量不高。另外，部分教師在拓展閱讀實際執(zhí)行過程中，只流于形式，缺乏對文本深層知識的挖掘與感悟，使學生在文本理解方面處于一個低水平之上。

1.2 拓展閱讀興趣度不夠

由于小學生在實際學習過程中對外界依賴性較高，使得學生在閱讀讀物的選擇上不能夠自行挖掘，導(dǎo)致其閱讀數(shù)量和質(zhì)量受限，閱讀興趣大受影響。學生在閱讀過程中，往往只關(guān)注圖片娛樂性片段，對讀物優(yōu)秀文章缺乏理解與深層次思考，影響了閱讀興趣提高，也一定程度上制約著后來閱讀習慣的形成。部分語文教師在學生自主閱讀過程中甚至沒有進行一定學前指導(dǎo)，導(dǎo)致學生只關(guān)心閱讀數(shù)量和速度，沒有進行理解性的閱讀，甚至“一目十行”，讀后無法領(lǐng)略文章大意和寫作精神。

2.小學語文文本拓展閱讀教學策略

2.1 重視引導(dǎo)閱讀，注重與學生合作學習

處于小學階段的學生閱讀能力有限，智力發(fā)育不成熟，因此，語文教師在尊重學生個體基礎(chǔ)之上，還要積極探討引導(dǎo)閱讀的教學方式方法，提高學生自主閱讀效率和質(zhì)量。提高小學生閱讀能力是一個長期過程，因此，教師必須運用循序漸進的教學方法，對學生分階段性地傳授文本閱讀技巧，使學生在閱讀熏陶之中感受讀物的魅力，吸收讀物的精華成分，提高語言應(yīng)用能力。在閱讀教學中，教師更要在學生理解文章大意基礎(chǔ)之上多設(shè)問存疑，鼓勵學生進行探索性閱讀。

例如，在教學三年級《盤古開天地》中，教師可以先在學生閱讀前提出疑問：我們最早的祖先是誰，我們祖先最早是如何生活的，學生根據(jù)這個疑問肯定會進行思考。這時教師可以從班級中抽調(diào)一兩名學生進行回答?；卮鹨院螅處熞胝?，讓學生帶著疑問進行分組性交流式閱讀，這樣學生在閱讀過程中可以分享彼此觀點和看法，領(lǐng)略閱讀的樂趣，感受神話故事的美妙。最后，教師給學生推薦《女媧補天》、《夸父逐日》等神話故事以讓學生進行課堂閱讀;另外根據(jù)學生掌握知識情況，老師在課外布置相關(guān)讀物閱讀，例如《搜神記》、《上古神話演繹》等。

2.2 開展閱讀活動，拓寬閱讀視野

提高小學生語文綜合素養(yǎng)非一朝之功，因此語文教師在探究拓展語文文本閱讀教應(yīng)該采用循序漸進的教學策略。為了提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)科學的閱讀習慣，相關(guān)小學和教師可以開展形式豐富多樣的閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，使學生在閱讀活動中感受閱讀的快感，從而真正參與到閱讀活動中來。

例如，教師為了搭建學生閱讀與交流平臺，可以定期地組織讀書交流會。比如，教師在完成《小壁虎借尾巴》這篇課文教學任務(wù)后，可以給學生推薦與本文主題有關(guān)的《狐貍和鶴群》、《小老鼠歷險記》等童話故事，并且組織讀書交流會，讓學生在閱讀故事后，進行歸納總結(jié)，利用讀書會闡述自己的觀點;同時在會上鼓勵大家對故事閱讀感受進行交流，以讓學生吸取他人的長處與優(yōu)勢，從而提高他們的語言表達能力與語文綜合素養(yǎng)。

2.3完善閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效率質(zhì)量

小學生受智力、身心發(fā)育情況影響，在語文文本閱讀中產(chǎn)生嚴重的對外依賴性，因此，教師在組織學生對拓展課文進行閱讀時，應(yīng)該在學前給予科學有效地指導(dǎo)，調(diào)動他們閱讀的興趣和主觀能動性。另外，小學生在閱讀中有形成自發(fā)性特點，個人的閱讀方法也存在差異，因此，教師還須根據(jù)學生具體的閱讀方式制定出一套特殊的閱讀方法，使學生在閱讀過程中多體驗成功的快樂，盡量減少閱讀過程中負面影響，從而增強閱讀的自信心，提高閱讀效率。

例如，教師在傳授閱讀技巧時，可以選擇一些常見的閱讀方法，例如圈點勾畫法、讀書筆記法、旁批法、理解思考法等。這些方法都是經(jīng)歷了教學實踐檢驗的，對促進學生閱讀能力提升具有非常大的幫助，使得學生在閱讀過程中形成自己的見解與思考，從而保證學生閱讀質(zhì)量飛躍性提高。同時，學生在閱讀過程中，教師針對文本難點應(yīng)該給予解釋和指導(dǎo)，使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握文章大意和結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)語

語言包含豐富的生活內(nèi)容，來源于生活，同時又服務(wù)于生活，因此，在語文核心素養(yǎng)下，相關(guān)小學和教師應(yīng)該認識到拓展閱讀的重要性，鼓勵學生跨單元、跨文本的閱讀，使其在閱讀中開拓知識視野，增長知見，提高語文綜合素養(yǎng)。在具體教學中，語文教師還要加強閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授必要的閱讀方式技巧，將課堂教學與課外閱讀充分結(jié)合起來，培養(yǎng)學生良好的學習氛圍與閱讀習慣。語文文本閱讀方式有很多，相關(guān)教師應(yīng)該在以“學生文本”的基礎(chǔ)上，不斷探究適合學生實際情況的閱讀方法，使學生循序漸進地提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

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