從分層作業(yè)到自主作業(yè)探討《個性化作業(yè)設(shè)計研究》

曾玉枝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，除了要求教師在課堂上調(diào)動學(xué)生的興趣之外，在課下作業(yè)方面也需要依照學(xué)生個性化的需求，設(shè)計有針對性和有質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升的作用，進行個性化的作業(yè)內(nèi)容更新，從分層作業(yè)到自主作業(yè)，促進學(xué)生發(fā)展。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從分層作業(yè)到自主作業(yè)，探究個性化作業(yè)設(shè)計的要點。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);自主作業(yè);個性化作業(yè);設(shè)計要點

前言：作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的比重，除了能夠滿足學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之外，還能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。基于此，在實際的作業(yè)布置中，教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計有針對性和個性化的作業(yè)內(nèi)容，利用慕課等平臺讓學(xué)生可以實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，強化學(xué)生解題效率的同時，為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、個性化作業(yè)設(shè)計的意義

首先個性化作業(yè)布置是因材施教的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)采取個性化布置的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及上課知識點掌握的情況，分層地進行作業(yè)布置，保障作業(yè)內(nèi)容的全面性和趣味性，可以在很大程度上滿足學(xué)生們的好奇心，將作業(yè)當(dāng)成一種享受而不是負擔(dān)，進而貫徹落實因材施教的教學(xué)理念[1]。

其次，個性化作業(yè)的布置有利于拉近師生距離。當(dāng)前隨著信息化教育的普及，很多教師在布置作業(yè)的時候依托互聯(lián)網(wǎng)進行一對一或者一對多溝通，按照每個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)將其拉入到不同的群中，分層次進行講解和布置。這樣一來，學(xué)生們不了解的知識點能夠在固定的時間段及時地與教師進行溝通，對于強化學(xué)生理解力以及拉近師生之間的距離來講具有重要的意義。

二、從分層作業(yè)到自主作業(yè)，個性化作業(yè)設(shè)計的要點分析

（一）分層作業(yè)設(shè)計的要點

個性化作業(yè)設(shè)計主要體現(xiàn)的是學(xué)生素質(zhì)之間的差異性，也就是要求教師在布置作業(yè)的時候，能夠兼顧到每一位孩子的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，對癥下藥，計算能力差的學(xué)生多多布置計算題，應(yīng)用理解能力差的學(xué)生多多布置一些審題步驟多的應(yīng)用題，空間感應(yīng)能力差的學(xué)生布置一些圖形題，這樣因材施教、對癥下藥進行有效的分層教學(xué)，可以在很大程度上突出數(shù)學(xué)課程的重點和難點，對于強化小學(xué)生記憶力和理解力來講具有重要的影響[2]。

例如在布置與《公頃和平方千米》相關(guān)的作業(yè)時，有些學(xué)生對于長度單位的概念混淆不清，無法想象公頃有多大，或者是不知道平方千米有多大。這時候教師就可以為其準(zhǔn)備一些常識性單位定理，如中國國土面積是960萬千米，學(xué)校田徑場的面積是1公頃。這些常識性的面積表達方式要讓學(xué)生們掌握。而一些學(xué)生則對于換算有一些疑問，教師就可以出一些換算類的問題，如1公頃等于（? ）平方千米、1公頃等于（? ）平方米。讓學(xué)生們針對自己薄弱的項目進行集中學(xué)習(xí)，從而強化其綜合素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)

無論是分層作業(yè)還是自主作業(yè)的設(shè)計，一切都要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。因此，在實際的作業(yè)布置中，教師也可以讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，針對自己薄弱的環(huán)節(jié)設(shè)計一些能夠讓自己的數(shù)學(xué)能力提升的作業(yè)內(nèi)容，從預(yù)習(xí)作業(yè)開始到課后的鞏固環(huán)節(jié)，一切都由自己做主，形成一個以作業(yè)為載體、以能力提升為導(dǎo)向的作業(yè)布置系統(tǒng)，從而實現(xiàn)個性化數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在布置與《平行四邊形和梯形》相關(guān)作業(yè)的時候，教師可以先為學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)完本課需要掌握哪些知識定理以及計算能力，然后讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。有的學(xué)生認為本節(jié)課的難點是計算平行四邊形和梯形的周長和面積，因此找了很多相關(guān)的圖形進行測量和公式計算，理清定理知識。有的學(xué)生則認為這節(jié)課的重點是了解兩種圖形的應(yīng)用變換，因此在網(wǎng)上尋找了很多與這兩種圖形相關(guān)的應(yīng)用題進行解答，有的是路程問題、有的是菜園測量等問題。如此一來，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)解題能力。

除此之外，學(xué)生們還可以自主地選擇作業(yè)，教師設(shè)計一個專門的作業(yè)資源系統(tǒng)，學(xué)生們根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)自主選擇難度適中的作業(yè)內(nèi)容，以強化自身能力，基礎(chǔ)差的補基礎(chǔ)，能力強的做拔高題，全方位攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，強化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，繼而實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的[3]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從分層作業(yè)到自主作業(yè)，任何作業(yè)的布置都要求教師從學(xué)生的興趣點出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計充滿個性化和趣味性的作業(yè)內(nèi)容。條件允許的話甚至可以讓學(xué)生們自己進行作業(yè)的布置，不斷強化其學(xué)習(xí)能力的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化的自主學(xué)習(xí)方法，從而為促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔卓. 加強小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的有效途徑探尋[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會. 2019：251-253.

[2]趙純琪.核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（05）：152-155.

[3]陳曦. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計設(shè)計研究[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下），2019：19-21.

課題名稱：基于APP的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)個性化作業(yè)實施研究 編號GDXKT21147