立足“雙材”巧提問，滿堂漣漪層層開

尹素余

摘要：提高課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文重點關(guān)注的是課堂的有效提問，筆者主要從“立足文本”與“關(guān)注學(xué)生”兩方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)語文課堂提問的策略進(jìn)行深入的思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);因材提問;有效性

分類號：G623.24

《學(xué)記》有載：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度的重要手段。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，而問題意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要藝術(shù)的課堂提問。

1.立足文本，因材提問。

立足文本是語文閱讀教學(xué)之基。只有首先立足文本，用好文本，讀好文本，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。立足文本，就是指教師緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及聲響等創(chuàng)設(shè)情境，提出有效問題。讓學(xué)生多讀多悟，在潛移默化中受到感染。

1.1抓課文重點發(fā)問

課堂上要問還是不問，問些什么，怎樣提問，都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，課堂所提問題必須建立在教師對文本的正確解讀基礎(chǔ)上，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、重點和難點相吻合。

【案例回放】

師：基本上會說了嗎？我剛才通過跟大家的交流，發(fā)現(xiàn)了一個問題。大家都對著兩份賬單感興趣。覺得有必要好好讀一讀這兩份賬單。因為這兩份賬單是彼得向媽媽索取報酬的依據(jù)，又是彼得羞愧萬分的原因。誰來讀一讀小彼得給媽媽的賬單。

生：……

師：讀得很流利，誰來說一說媽媽的賬單？

生：……

師：讀得真好，很準(zhǔn)確，很流利。

請你在書上也可以在屏幕上仔細(xì)讀一讀，這一次要默讀，邊讀邊想，仔細(xì)比較，透過字里行間你覺得這兩份賬單最大的區(qū)別在哪里？聽清楚了嗎？

生：清楚了。（默讀）

……

“這兩份賬單最大的區(qū)別在哪里？”學(xué)生通過比較兩份賬單，很快就感悟出母愛的無私。如果教師沒有抓出課文重點，把兩份賬單孤立地逐一閱讀比較，教學(xué)效果與效率定不會立竿見影。

1.2緊扣文眼發(fā)問

有的課文中某一關(guān)鍵詞足以捉契全文，溝通文脈，我們便稱這個關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼進(jìn)行課堂提問，有助于閱讀教學(xué)的展開。所謂“提領(lǐng)一頓，自毛皆順”。

如教師在《舟過安仁》的學(xué)習(xí)中，圍繞“怪生”設(shè)計了“這兩個小童甘心做在船上什么都不做嗎？”、“有兒童的地方就一定有童事發(fā)生”讓同學(xué)們講講童年趣事等環(huán)節(jié)。本課的課外拓展及詩詞積累也圍繞著“童趣、童心”而進(jìn)行。這一系列的問題及情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的過程中入情入境、滋養(yǎng)心靈。

1.3從細(xì)節(jié)處發(fā)問

有的課文細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線，教學(xué)中從細(xì)節(jié)處發(fā)問，能有效引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會概括，自我抓住要領(lǐng)。

【案例回放】

（出示）：

“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

師：為什么要糾正呢？

生：博萊克走得好，很棒，其它人也走得很棒，所以應(yīng)該是稱贊這些小伙子而不是就一個。

生：博萊克堅強、勇敢，非常棒;而小伙伴們能不歧視他反而幫助他，這樣也很棒。

在這個教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生從字面上→內(nèi)容上→主旨上，層層深入，來研讀文本，領(lǐng)會主旨。

2.面向全體，抓住特點。

“因材”是面向全體，并非針對個體。因材提問不是主觀地把學(xué)生分成三六九等，在此基礎(chǔ)上再有針對性地提問，不是把難度大的問題讓優(yōu)秀生回答，簡單容易的問題才找“差生”答。而是根據(jù)本年段或本班學(xué)生的特點設(shè)計問題，采用相應(yīng)的提問技巧。

2.1因材提問要不偏不廢

課堂提問中不少教師只喜歡向優(yōu)等生提問，對中等生和學(xué)困生不愿意提問，擔(dān)心他們回答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕學(xué)困生不愿意回答。疏不知，在課堂中提問， 各類學(xué)生都有回答問題的愿望，有些老師還對“學(xué)困生”另眼相待，不相信他們會和優(yōu)等生一樣出色的回答問題，給他們回答問題的機會是為了照顧，所以大多不給或少給回答問題的機會。特別是一些教師為趕教學(xué)進(jìn)度或上公開課的時候，“學(xué)困生” 也只有“聽”講的份，沒有回答的機會。學(xué)困生即使有獨特的思維也難以展示， 教師無從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，無據(jù)進(jìn)行因材施教，大面積提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量將成為一句空話。公平相待，忌偏愛，是因材提問的關(guān)鍵。因此，教師在課堂提問中要充分體現(xiàn)“因材提問”中的公平。

2.2因材提問要有針對性

學(xué)生存在著差異是客觀現(xiàn)實存在的，這些差異表現(xiàn)在學(xué)科上的愛好、興趣等等。教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和教材實際，在提問中一方面要針對教材實際。教師在分清學(xué)生的層次后，以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定學(xué)生的提問問題，對學(xué)困生應(yīng)采取由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的辦法，把問題分解成有梯度的、連貫的幾個目標(biāo)，經(jīng)過一步或幾步幫助回答完整，理解消化?！皩W(xué)困生”理解問題不深刻，不全面，常存在錯誤是正常的，教師切不可責(zé)備求全，不能嘲笑 、打擊，要發(fā)現(xiàn)閃光點，予以鼓勵、引導(dǎo)，讓學(xué)生召喚自信，做課堂的主人，更讓其領(lǐng)略成功的喜悅。切忌挖苦，諷刺、嘲笑等。

【案例回放】

生：我覺得白骨精為了達(dá)到自己的目的，她很頑強，很執(zhí)著，很了不起。

師：啊？那你說說白骨精這么執(zhí)著的目的是什么？

生：要害唐僧，吃他的肉。

師：你說，那該怎么評價白骨精的這份“執(zhí)著”呢？

生：反正她是不達(dá)目的不罷休。

師：好，你先想想，一會兒和你聊這個問題。

……

（十多分鐘后，學(xué)生評價孫悟空）

生（認(rèn)為白骨精執(zhí)著的那個學(xué)生）：孫悟空啊本事最大，遇到妖怪，你一點也不怕，執(zhí)著地保護(hù)師父。

師：你現(xiàn)在又談到悟空的執(zhí)著，你說悟空的執(zhí)著于白骨精的執(zhí)著一樣嗎？

生：不一樣，悟空的目的是善的，而白骨精的目的是惡的。

師：你真是“善惡分明”啊。

這位老師面對學(xué)生偏離方向的回答并沒有馬上予以否定或打擊，而是針對學(xué)生的回答，巧妙引導(dǎo)：讓學(xué)生將“妖精的執(zhí)著”與“悟空的執(zhí)著”進(jìn)行比較，從而引出精彩的對答，也在無形中把學(xué)生引入“正軌”。這個成功的案例反映出：提問要有針對性，提問需要等候，也需要教師的內(nèi)功。

2.3因材提問要注意層次性

課堂提問貫穿于教學(xué)的全過程，在教學(xué)中因材提問應(yīng)注意時間上的層次性和內(nèi)容上的層次性。一方面在時間上層次性有： 開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來;過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來;小結(jié)歸納時提問， 將理解和記憶結(jié)合起來，鞏固新知識，反饋課堂教學(xué)效果;在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來， 提高課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極思維的積極性;總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維，發(fā)散思維結(jié)合起來。另一方面在授課內(nèi)容上，備課時必須要把重點，難點分離出來，把突破難點的關(guān)鍵處分離出來，巧妙的設(shè)計出層次問題，靈活的按照時間的層次，對優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生隨機提問，不能只考慮優(yōu)等生，而忽略學(xué)困生。學(xué)困生一旦對教師的課堂提問形成定式往往養(yǎng)成了惰性，高高掛起。因而很容易形成不良的行為習(xí)慣，發(fā)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

語文課堂的精彩是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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