探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的探討

沈換麗

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多圍繞著知識點、文章中心思想以及作者的情感表達來開展。學(xué)生的思維在這一教學(xué)過程中容易被教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所局限因而不利于塑造其獨立思考、獨立探究的能力。在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中開展探究性開放式教學(xué)可有效塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性;開放式;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級;語文

引言：

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在掌握基本語文知識和語文技能的同時還要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于思考的能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中過于重視對知識和技能的培養(yǎng)卻忽視了對學(xué)生探究能力、開放式思維能力的塑造。探究性開放式教學(xué)可以彌補學(xué)生在這方面能力的欠缺。

1.內(nèi)涵分析

1.1探究性的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的以知識教授和技能訓(xùn)練為主的小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅把語文閱讀教學(xué)當(dāng)成一個工具以及考試科目來對待，并沒有發(fā)揮出語文學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)、愛國情懷以及審美情趣培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。其根本原因在于老師在教學(xué)過程中承擔(dān)了過多內(nèi)容而學(xué)生的自主探究性被極大地限制了。語文閱讀中的探究式教學(xué)要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獨立的對學(xué)習(xí)中的某些問題通過查閱資料、深入分析、歸納演繹等方法來探究其本質(zhì)規(guī)律。這種教學(xué)方法更加關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維習(xí)慣和方法進而塑造其學(xué)會學(xué)習(xí)和科學(xué)精神的核心素養(yǎng)[1]。

1.2開放式的內(nèi)涵

小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中常常要求學(xué)生針對指定的閱讀材料進行深入的閱讀和分析并在閱讀結(jié)束之后回答一些和教學(xué)相關(guān)的問題，例如，文章中達到了作者這么樣的思想和情感或者文章中段落之間的結(jié)構(gòu)布局等等。開放式閱讀要求老師在教學(xué)過程中不再對學(xué)生的閱讀材料和閱讀后的思考做過多限制，學(xué)生可以針對自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題展開自由地討論且通過廣泛的交流與溝通來了解別人的想法并加深自己的認知。開放式于都教學(xué)是一種真正地以興趣為導(dǎo)向、以探索為目的學(xué)習(xí)方式因而也能夠很好的促進學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法

2.1激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在閱讀興趣的引導(dǎo)下學(xué)生會積極主動的開展自我閱讀和深入思考并對自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題展開探究，與此同時，學(xué)生還會利用自己的課余時間主動地閱讀各種自己感興趣的課外讀物從而極大地提高了其閱讀的開放性。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來引導(dǎo)其進行自主探究。首先，老師在語文閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍并通過充實的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，傳統(tǒng)語文課堂上壓抑的教學(xué)氛圍和死板的教學(xué)方式很難讓學(xué)生對閱讀教學(xué)提起興趣因而也不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行探究式、開放式的學(xué)習(xí)和思考。其次，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料提出自己感興趣的問題并通過自主探究的方式來解決自己的疑問。例如，在部編版語文六年級上冊教材中有《只有一個地球》這篇課文，學(xué)生在閱讀中可以針對地球為什么只有一個這一問題展開思考并從地球的起源以及演變等多個方面對該問題進行自主探究[2]。

2.2想象教學(xué)引發(fā)開放式思考

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中老師一般會引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析并得出一些相對統(tǒng)一的觀點因而極大地限制了學(xué)生的思考范圍。開放式閱讀教學(xué)要求學(xué)生不必拘泥于教材也不一定對老師給出的結(jié)論全盤接受，學(xué)生要在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的想象力并展開多角度、多層次的思考從而打開思想的枷鎖。教學(xué)策略如下：其一，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對課文中的事件、情節(jié)以及結(jié)尾等展開假設(shè)和想象從而借此來擴大思維的寬度和深度。例如，在部編版教材中《田忌賽馬》的教學(xué)過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果孫臏是一個不善于思考或者不善于交際的人，他沒有結(jié)交田忌或者沒有給田忌出謀劃策教他賽馬的訣竅，那么孫臏還能擺脫囚徒的身份并成為齊威王的老師。顯然，通過多角度的想象可以讓學(xué)生對閱讀材料有更加深入的解讀和更加個性化的思考從而促進了閱讀過程的開放性。

2.3巧設(shè)問題促進閱讀思考

問題是學(xué)生展開思考的動力因而也就成為激發(fā)探究性學(xué)習(xí)和開放式思考的基礎(chǔ)。老師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該通過巧妙的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生的思考并借此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣和能力。首先，在語文課文的預(yù)習(xí)階段老師可以針對文章提出一些問題并要求學(xué)生在閱讀過程中對這些問題進行思考，等到正式講解的時候老師可以邀請部分學(xué)生來分享自己的思考結(jié)果并和同學(xué)們進行深入的討論。其次，在問題的選擇方面應(yīng)該多考慮那些具有開放性特點且有利于學(xué)生進行自主探究的問題，過于簡單或者過于復(fù)雜都不適合小學(xué)閱讀教學(xué)。

在小學(xué)語文高年級開展探究性開放式閱讀教學(xué)需要老師重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)且在教學(xué)過程中可以借助想象力的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的開放性思考。老師也可以在閱讀教學(xué)中通過巧妙地設(shè)置問題來促進學(xué)生的思考。

參考文獻

[1] 宋丹. 探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文中的應(yīng)用探討[J]. 新課程（上）， 2019（2）.

[2] 趙永紅. 小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析[J]. 新校園（閱讀）， 2015（12）.