提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

曹亞豪

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師可以通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握效果;還可以通過提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，啟發(fā)學(xué)生思維?？梢?，提問在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠很好的輔助教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問存在著較多問題，如提問缺乏目的性、教師自問自答等。本文基于提問的目的性、啟發(fā)性以及層次性，探究提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期為廣大一線教師構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;策略

在教學(xué)過程中，部分教師忽視了問題對學(xué)生的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的講解與傳授上，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間用來進(jìn)行知識訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出應(yīng)試能力較強(qiáng)的“考試機(jī)器”。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的黃金時期，教師應(yīng)注重課堂互動，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。提問教學(xué)的應(yīng)用有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，符合新課標(biāo)教學(xué)要求，利于個體全面發(fā)展。

1.注重提問目的性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

課堂教學(xué)中教師的每一次提問都應(yīng)具有目的性，這樣才能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常忽略這一特性，提問較為隨意，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。教師可以對具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行研究，在實(shí)施前進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，保證學(xué)生在有目的性提問中完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還需強(qiáng)化對具體問題的分析，如了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、分析學(xué)生的薄弱之處等，從而優(yōu)化教學(xué)工作，在課堂上進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如《長方形和正方形》這一課，知識與技能目標(biāo)為教會學(xué)生準(zhǔn)確描述長方形、正方形的特征，并能夠根據(jù)要求畫出長方形和正方形;過程與方法目標(biāo)為通過簡單的操作活動掌握長方形特征，了解兩者之間存在的關(guān)系;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與交流能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了相應(yīng)的問題情境與探究活動，并通過提問指導(dǎo)學(xué)生辯證圖形，掌握長方形與正方形的特征。在課堂導(dǎo)入中，筆者進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，搜集了大量生活中實(shí)物圖片，如冰箱、電視、魔方、三角板、可樂罐等，并提問：“請大家觀察這些物體，哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形？”在提問下，學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確則點(diǎn)亮物品，從而吸引學(xué)生對問題的關(guān)注度，提高參與積極性。在探究活動中，筆者運(yùn)用三角形與長方形、正方形進(jìn)行對比，提問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)三角形與長方形、正方形有什么不同？”總之，每一個提問都貼合教學(xué)目標(biāo)，有著明確的目的性。

2.注重提問啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生思維活躍，有著很多新奇的想法，但是在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，大部分學(xué)生跟著教師的思維，按照固定的思維模式解題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重提問的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在《多邊形的面積》這一課時，運(yùn)用多媒體展示思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行提問。師：“通過‘圖形這一關(guān)鍵詞，你們可以聯(lián)想到我們學(xué)習(xí)過的哪些圖形呢？”生：“長方形、正方形、三角形·······”師：“由‘面積公式這一關(guān)鍵詞，你們能將各個圖形的面積公式填寫出來嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對面積公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行了回顧，并逐漸完成了思維導(dǎo)圖的制作，構(gòu)建出來一個較為完善的知識體系。由此可見，學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，其可以在教師的幫助下，進(jìn)行知識整理，并且能夠理清知識之間存在的聯(lián)系。通過思維啟發(fā)，有效鞏固了基礎(chǔ)知識，加深了學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。由此可見，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，一方面教師應(yīng)提高對問題的重視程度，提高問題的質(zhì)量，另一方面，在提問問題時要注重啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的分析與探究中，從而一步一步地發(fā)展思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.注重提問層次性，兼顧學(xué)生整體發(fā)展

關(guān)于提問的層次性，教師需要考慮多方面因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維方式等。提問是教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行互動的主要方式，因此，學(xué)生互動是否積極與提問問題的層次性有著直接關(guān)系。一方面，問題的難易程度決定了哪一部分學(xué)生能夠參與回答，一方面問題趣味性影響了學(xué)生參與的積極性。由此可見，提問的層次性對教學(xué)活動的順利展開具有重要作用。例如在探究“雞兔同籠”這一問題時，筆者通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。首先，筆者運(yùn)用《奔跑吧兄弟》這一綜藝節(jié)目中關(guān)于“雞兔同籠”問題計(jì)算的片段進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提問：“大家覺得能快速算出答案的人是不是很厲害？你們想知道他們用的是什么方法嗎？”生：“想知道?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下，所有學(xué)生對問題探究充滿了興趣。而后筆者出示雞和兔子的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問：“雞有幾只腳，兔子有幾只腳？”而后組織數(shù)雞與數(shù)兔子游戲，如：一只公雞一個頭，兩只眼睛，兩只腳，兩只公雞兩個頭······要求學(xué)生根據(jù)游戲說出自己是用什么方法計(jì)算的。由此可見，這些提問兼顧了班級整體，確保每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動，從而提高教學(xué)有效性，促進(jìn)整體發(fā)展。

綜上所述，提問教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生正處于奠定知識基礎(chǔ)，發(fā)展品格與能力的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對提問教學(xué)法的研究，優(yōu)化此教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的有效策略，提高提問的有效性，促使學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動，并且能夠積極主動地進(jìn)行問題思考，從而不斷提升自身知識與能力，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

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