小學識字教學中滲透漢字文化的策略研究

李小麗

摘要：歷史的車輪緩緩行進著，中國在這片東方的土地上，已經(jīng)有了五千年的歷史，隨著科學技術的不斷創(chuàng)新，漢字作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為一筆寶貴的財富，也不能夠被我們遺棄。教育是傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，其中語文的教育更是與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關系。文字的產(chǎn)生是人類文明進步的重要標志，一個個看似簡單的文字中蘊含著豐富的內(nèi)涵，在小學階段的識字教學中，教師就應當有意識地在教學過程中滲透漢字文化，使得學生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力?；诖耍疚木蛧@著小學識字教學中滲透漢字文化的策略展開論述，希望能夠為相關教育工作者提供一定的理論參考。

關鍵詞：識字教學;漢字文化;識字策略

分類號：G623.24

近年來，在教育方面我國越來越重視對傳統(tǒng)文化的教育，在各個學科都融入了傳統(tǒng)文化教學，這是由當下傳統(tǒng)文化逐漸缺失的現(xiàn)狀決定的。進入二十一世紀以來科學技術不斷發(fā)展，隨著全球化的不斷深入，國與國之間的聯(lián)系不斷加強，但是很多本土文化正在慢慢消失在人們的視線中。為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，弘揚中華民族的偉大精神，在小學識字教學中滲透漢字文化的教育刻不容緩。

1.當下小學識字與寫字教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，識字與寫字的教學主要是以三步走的形式展開，即教讀音讀筆畫寫漢字的形式。例如教師在教學草字的時候，會先跟學生教字的讀音cǎo，然后告訴學生這是上下結構，由艸和早構成，然后讓學生通過反復不斷地練習來掌握草字的識別與書寫。這樣的形式較為枯燥和單一，學生在學習過程中也是在機械地學習和記憶，由此導致學生的學習效率比較低。有一些字由于古意與今意出現(xiàn)偏差，讀音也變得不同，教師在教學過程中有時講解地不夠清晰，學生就會出現(xiàn)理解障礙。例如小學語文中收錄的古詩《敕勒歌》風吹草低見牛羊中的見，就應當讀作xiàn，而不是jiàn。這也是小學識字與寫字教學中的難點。

2.小學識字教學中滲透漢字文化的重要性

小學學習作為學生學習的重要階段，學生的學習興趣、學習習慣和性格愛好等，都是從小學學習階段培養(yǎng)的。而在小學階段學習語文漢字更加的重要，學習漢字是提高學生基礎文化知識的重要基石。如果說學生的漢字學習不扎實，那么學生如何去理解有關的數(shù)學定義、思想品德和自然科學，因此說在小學語文教學的過程中提高學生的識字能力是非常重要的。

在傳統(tǒng)的小學語文識字教學的過程中由于老師受到傳統(tǒng)應試教學的影響，因此在小學識字教學的過程中一味地追求學生識字量的多少以及學生默寫的質(zhì)量等。在這樣的教學理念下，沒有很好地實現(xiàn)新課標教學改革的教育目標，并且也沒有完成傳承我國傳統(tǒng)文化的重要工作責任。

在小學語文識字的教學過程中通過滲透漢字文化的內(nèi)涵，不僅給學生創(chuàng)造了一個生動有趣的學習環(huán)境，很好地提高了學生的學習興趣。而且通過傳統(tǒng)漢字文化的滲透，讓學生更好地受到了我國傳統(tǒng)文化的熏陶。在這樣的教學環(huán)境下，學生學習漢字的動力才會被有效地激發(fā)出來，學生對漢字的理解也會更加透徹，這樣才可以更好地提高學生的文化核心素養(yǎng)。這也就是為什么要在小學識字教學的過程中滲透漢字文化內(nèi)涵。

3.小學識字教學中滲透漢字文化的策略

3.1教師的教學理念應當與時俱進不斷創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，識字與寫字教學是低年級階段語文教育的重點。在這一過程中，學生剛剛進入全新的小學生活，還沒有進行較長的系統(tǒng)的小學教育，學習能力相對比較弱，因此教師發(fā)揮著重要的作用。要在小學識字與寫字教學過程中滲透傳統(tǒng)文化教學，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法。現(xiàn)在的語文教師都經(jīng)過了系統(tǒng)的語文學習，掌握了較為全面的語文知識。在教學過程中，教師需要將自己所學的毫無保留地傳授給學生。教師可以閱讀一些比較經(jīng)典的文字學著作，比如《說文解字》一類的書，只有自身掌握了文字與傳統(tǒng)文化的關系，才能夠更好地教學。

3.2結合小學生的認知特點展開教學

由于接受教育的時間還比較短，因此低年級階段的學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在教學過程中教師要注意因材施教，要結合小學生的認知特點來展開教學。低年級階段的小學生學習能力比較弱，因此教師需要適當?shù)霓D(zhuǎn)變一下教學方式，方便學生更快地掌握漢字的認識與書寫。譬如在教學牢字時，教師可以引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這個漢字就仿佛是用宀將牛關了起來，用這樣的方式加深學生的印象。愛玩是小孩子的天性，低年級的學生自制力比較差，在上課的時候容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師在課前準備的環(huán)節(jié)就需要充分考慮到這一問題，合理設計教學計劃，營造輕松有趣的課堂氛圍，盡可能地使學生的注意力回歸到課堂上。比如教師可以在教學時使用一些卡片之類的工具，輔助教學。

3.3利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關系教學

中國的漢字屬于表義文字，從漢朝以來，關于漢字的造字法就有六書的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。在小學識字與寫字的教學過程中，教師可以有意識地利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關系，來展開教學工作。以小學語文一年級日月水火的教學為例，在這一課的教學內(nèi)容中，涉及的漢字日、月、水、火、山、田、禾等都是象形字，教師可以在教學過程中讓學生觀察這些漢字的甲骨文形態(tài)，使得學生對這些漢字的理解更加深入，使學生的學習效果更高。書法也是我國傳統(tǒng)文化的重要一部分，教師可以為學生安排相應的課外活動，讓學生練習書法，這樣的活動既能夠使學生對所學的漢字進行進一步的鞏固，同時也使得書法這一中國傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。

4.結束語

小學階段的教育重點是在打基礎，而語文更是這一基礎教育過程中的重中之重，需要受到教師的高度重視。識字能力是低年級的學生必須掌握的語文能力，對學生未來的學習有著重要的意義。在小學的識字教學中滲透漢字文化教學，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承，同時也是對小學語文教學方式的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李曉玲.小學語文識字教學中滲透漢字文化的實踐研究[D].揚州大學，2018.

[2]李婧文.小學識字教學中的漢字文化滲透研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]張素麗.小學識字教學中滲透漢字文化的策略研究[D].山西師范大學，2015.