小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建方法探討

杜統(tǒng)昌

摘要：新課程標準之中，小學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建是教師教學(xué)工作開展的重要課題，然在高效課堂構(gòu)建教學(xué)素來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的重點和難點內(nèi)容。在實際的小學(xué)高效課堂構(gòu)建教學(xué)過程之中，普遍存在著教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難，且費時費力等現(xiàn)象。這就使得高效課堂的整體體系不夠完善，其中存在的問題較多，這些問題的存在如果不能夠及時的解決將嚴重影響課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂構(gòu)建

分類號：G633.6

新課程標準之中，圍繞高效課堂構(gòu)建教學(xué)提出多重的要求，但是通過對傳統(tǒng)教學(xué)情況的分析，我們可以認識到小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建教學(xué)過程之中，還會遇到相應(yīng)的圖形、數(shù)量等諸多問題，問題的表現(xiàn)形式以及解決形式較為多樣化。教師需要以新課程標準之中的高效課堂構(gòu)建概念為導(dǎo)向，結(jié)合實際的內(nèi)容制定新式的教學(xué)計劃，合理的配置教學(xué)資源，通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1.運用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解題目

新課程標準之中明確指出了教師需要擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，運用多樣化的教學(xué)方式來展開教學(xué)。在實際的教學(xué)過程之中，如果教師所講解的題目邏輯性較強，或是較為抽象時，教師應(yīng)當學(xué)會運用相應(yīng)的教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解題目。例如：教師在講解關(guān)于“雞兔同籠”的問題時，可以利用多媒體動畫來展開教學(xué)，這樣既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂趣味性，又能夠更好地讓學(xué)生理解題目，并不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師也可以在課堂上畫出相關(guān)的數(shù)量圖示，運用數(shù)形結(jié)合思想進行內(nèi)容講解，讓學(xué)生了解到更多的解題思路。通過多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生更好的理解高效課堂構(gòu)建的內(nèi)在含義，幫助學(xué)生快速找到相應(yīng)的解題步驟，提高解題效率。

2.選擇更加“開放化”高效課堂構(gòu)建

新課程標準之中明確指出要切實提高學(xué)生的解決能力。所以，這就需要教師在教學(xué)活動開展過程中注重對學(xué)生邏輯思維的深度挖掘，教師可以設(shè)計一些開放型的數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，可以先給予學(xué)生一道“不完整”的題目，教師抽取題型之中的一些條件或是問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進行回答或是補充。對于這樣的題目，其條件是開放的，解題的方法和策略也是開放的。該種題型極具挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考與想象。學(xué)生在解答過程之中也能夠感受到高效課堂構(gòu)建的趣味性。由于每個學(xué)生成長過程中的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等都是不同的，他們在對高效課堂構(gòu)建進行補充時，所補充的內(nèi)容也是不同的，這就會使解題方法和步驟會出現(xiàn)一定的差異。如：教師可以組織學(xué)生深入社區(qū)，在某段時間計算一下居民的用電、繳費情況，或算一算一個班每人每天的“零花錢”數(shù)，想一想，照這樣計算，一個學(xué)生一年要用多少錢？如全校學(xué)生把這筆零花錢節(jié)省下來捐給“希望工程”，可以解決多少失學(xué)兒童的上學(xué)問題？這種開放性的題目更能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維。

3.突破傳統(tǒng)的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的高效課堂構(gòu)建思維

在學(xué)習(xí)過程之中教師要想鍛煉學(xué)生的解題能力，就需要對學(xué)生的思維進行充分的鍛煉，教師可以設(shè)計一些具有開放性的高效課堂構(gòu)建，讓學(xué)生利用高效課堂構(gòu)建中的一些條件來進行補充，并且完成解答。除此之外，教師需要意識到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所處的環(huán)境不同，他們的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，教師需要針對學(xué)生的不同特點來合理的設(shè)計高效課堂構(gòu)建，讓學(xué)生掌握更多的解題方式和思路，提高整體教學(xué)效果。例如：“在某運輸隊中，其中一種類型汽車5輛，可以分4次運送100噸鋼材。如果用同樣的7輛汽車運送105噸鋼材，需要運幾次？”在傳統(tǒng)的解題過程中，學(xué)生往往會進行這樣的考慮。（1） 1輛汽車1次能運多少噸鋼材？ 100÷5÷4=5（噸）、（2）7輛汽車1次能運多少噸鋼材？ 5×7=35（噸）、（3）105噸鋼材7輛汽車需要運幾次？ 105÷35=3（次）。通過這樣的一個過程才得出結(jié)論。教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況進行引導(dǎo)讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，根據(jù)題目進行綜合運算。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行綜合考慮分析，整合題目之中所有的數(shù)量，從整體的角度進行剖析，得出式子。 105÷（100÷5÷4×7）=3（次） 答：需要運3次。如此以來，整個題目也會變得更加簡單。

4.優(yōu)化評價體系，注重學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，許多教師忽視了對學(xué)生的情感意識的培養(yǎng)，而對學(xué)生情感意識評價的教師也不多，這主要是因為學(xué)生的情感價值等一些內(nèi)容都是一些觸摸不到的東西，要這樣想，客觀的等下他們是非常困難的。教師在教學(xué)評價過程之中，一定要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程之中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確的認識自己，建立起學(xué)習(xí)的自信心。且新課程標準之中明確指出了教師的教學(xué)評價十分重要的，不僅要成績，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，創(chuàng)新能力等方面要盡可能采取的方式，突出評價的過程。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建立過程之中，單純依靠教師的教學(xué)指導(dǎo)以及強制要求是遠遠不夠的，學(xué)生本身的作用給也十分關(guān)鍵。教師除了在課堂授課過程中給學(xué)生講解一些重要的解題思路、方式方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果他們在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段擁有自主學(xué)習(xí)能力，并且經(jīng)過鍛煉養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且擁有自主學(xué)習(xí)能力，那么對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展的幫助是非常巨大的。但是，教師在傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念下的教學(xué)并沒有意識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，太多看重學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生進行模式化的“背誦、記憶”。教師要盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方式，教師可以讓學(xué)生讓課堂活動開始之前進行內(nèi)容預(yù)習(xí)，并及時的將預(yù)習(xí)階段遇到的問題記錄下來，在教師內(nèi)容講解時認真聽講，找到自己理解上的不足。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以每天單獨拿出一些時間來進行復(fù)習(xí)，在不看教材的同時理順思路，在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強，也為高效課堂的建立提供了保障。

結(jié)語：

新課程標準的頒布及實施為整個教育體系的進一步發(fā)展指明了道路和方向，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，該時期正是小學(xué)生扎實基礎(chǔ)，理解知識的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師需要深入新課程標準之中的內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)活動，構(gòu)建高效課堂提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

參考文獻

[1]邱美.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方法[J].課程教育研究，2019（52）：176-177.