如何在英語語篇教學中利用插圖培養(yǎng)學生學科思維品質

【摘要】語篇教學是英語學科指向思維發(fā)展的一種常用的教學模式。而“插圖”在小學英語語篇教學中的地位十分重要，由于它直觀、生動、具體，是英語語篇教學中不可忽略的教學輔助工具。合理有效地利用插圖開展語篇教學，不僅能夠加大課堂的信息量，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理和判斷能力，也能促進學習者發(fā)展思維品質，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。本文筆者嘗試根據(jù)自身小學語篇閱讀教學案例，總結出利用插圖開展語篇教學并促進學生思維品質的有效途徑。

【關鍵詞】語篇教學;利用插圖;思維品質;英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】盧旭（1971.07-），男，漢族，廣東懷集人，肇慶市端州區(qū)教師發(fā)展中心，英語高級教師，在職研究生，研究方向：中小學英語教育教學。

思維品質、語言能力和文化品格是構成英語學科核心素養(yǎng)的最主要的三個方面因素。其中，思維品質作為人的主要個性特征，它是指人的思維的個性特征，在英語學科的教育教學中一直是學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫老師曾經(jīng)說過，我們作為英語教師，應清楚地認識到，英語作為一種語言，它不僅是一種交流工具，其更重要的價值還在于促進人的心智發(fā)展，塑造人健康的品格，以及培養(yǎng)人的思維能力。小學作為英語教學的入門階段，在培養(yǎng)學生良好的思維能力上，無論是方法、策略或者教學內(nèi)容，都讓教師感到困難。而英語教學中的語篇教學作為思維發(fā)展的一種極佳模式，通常會被教師所應用。

另一方面，小學階段的學生，他們的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡的關鍵時期。“插圖”在小學英語教學特別是語篇教學中也經(jīng)常被教師使用，尤其是低年段的英語教學，更是幾乎以圖為主，其目的就是為了順應該階段學生的思維特點。插圖作為形象化的教材資源，被視為教材的第二語言，是教材的重要組成部分，是文本材料的詮釋和補充，其特征符合小學生的身心特點和學習特點。課本插圖生動形象，每張圖片都是編者精心選擇的，都有一定的利用價值，是英語教學中不可忽略的教學輔助工具。除此以外，為了方便教學和構建高效課堂， 教師也可以從課外提煉更多有意義的插圖，如，與教材文本相關的、 接近生活的、關于時事熱點的等，用來豐富學生的語言輸入和輸出。

教師可以合理利用插圖資源，來展開語篇教學，使其發(fā)揮最大效能。首先，插圖能激發(fā)學生的閱讀興趣，降低學生學習語篇的難度;其次，利用插圖資源與文本整合能為學生創(chuàng)設更真實的情景，構建復述框架，搭建語言橋梁;然后，在插圖創(chuàng)設的語言環(huán)境中，教師提出的問題或布置的任務不僅能培養(yǎng)學生對文本的觀察力、語音的概括力和表達的想象力，還能通過語言思維能力的培養(yǎng)來促進思維品質的提高，進而提升學生英語核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中非常有必要運用“插圖”。

一、善用插圖開展語篇教學，激發(fā)了學生的閱讀興趣，降低學生學習語篇的難度

小學生的英語閱讀，很大程度上取決于對閱讀的興趣。但現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，有相當部分的學生由于受到自身詞匯不足、句型和語法結構混亂、語言綜合運用實際能力不強等因素的影響，使他們對于英文文本閱讀，尤其是對較長文本的閱讀心存畏懼，并無趣味可言。對此，教師應在閱讀開始前，對教材內(nèi)容進行加工和分析，把一些文本的背景知識或者重點內(nèi)容通過詮釋或者和補充插圖這種具有可視畫面的方式進行再現(xiàn)。以直觀情景再現(xiàn)出一幅幅圖片，形成一個個認知停靠點，讓學生在閱讀中有依靠感。因此，只要有了直觀可視的“實體”的幫助，降低閱讀的難度，就可以激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生的閱讀變得更加有效。

例如，在《Mr Li was a teacher. Listen and say & Look and say》一課中，教學難點是一般過去時與一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)的區(qū)別，怎樣引出才讓學生感興趣學，又容易理解呢？于是在Pre-reading前，筆者設計了教學活動“曬時光”。學生在《時間都去哪兒了》的音樂與歌聲中，通過一組組趣味插圖展示人物或建筑在時間流逝中的前后變化，帶給學生對本節(jié)課所學的兩種時態(tài)一個初步的概念和直觀的理解，既激發(fā)了學生的興趣，也給學生提供了想象的空間，對他們的想象思維能力有很好的促進作用。

學生看著這一組組有趣的照片插圖，會思考：這些圖片都是過去與現(xiàn)在的對比，今天我們要學的內(nèi)容是否與這兩種時態(tài)有關。到此，我們誘發(fā)學生思考的目的便達到了，學生有了思考，也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣和期待，就會迫不及待地想去了解閱讀語篇。

通過插圖，也就是內(nèi)容與語篇內(nèi)容密切相關的圖解，降低難度，讓學生就像閱讀有趣的故事一樣閱讀語篇，幫助他們理解文本、快速掌握文本脈絡，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

二、合理利用插圖開展語篇教學，為學生創(chuàng)設更真實的情景，幫助學生構建復述框架，搭建語言橋梁，增加學生語言的輸入輸出量

“插圖”既可以是課本插圖，也可以是教師根據(jù)教學需要選取的一些與教材文本相關的，接近生活的，關于時事熱點之類的課外插圖，用來為學生創(chuàng)設更真實的情景，搭建語言橋梁，讓學生在情境交際中領悟語言，豐富學生的語言輸入和輸出。

例如，在Post-reading中，筆者所設計的教學活動是“Group work： Talk about the pictures of our city.”這一環(huán)節(jié)的設計意圖：在拓展延伸環(huán)節(jié)，以肇慶市正在全力創(chuàng)建“國家文明城市”時事熱點作為本課時的拓展，為學生創(chuàng)設真實的、貼近生活的語境，豐富教材內(nèi)容，把現(xiàn)實生活素材和教材進行有機結合，學以致用。用兩種時態(tài)描述創(chuàng)文前后城市發(fā)生的變化，并要求學生把每組圖的內(nèi)容整合，化散為整，變成一段話，復述出來。

對文本的復述是語篇教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生進一步整理、提升學習內(nèi)容的過程，也是形成并提升學生語音表達能力的一個重要過程。它要求學生在理解和記憶的基礎上，用自己的語言，有重點、有條理地對學習內(nèi)容進行敘述。而在對文本內(nèi)容進行敘述的過程中，教師應根據(jù)學生學習狀況的評價，適時地給予學生一定的直觀性的信息提示，使學生更加深入地理解和加工語言信息，順利地對語言內(nèi)容進行表述與再現(xiàn)表達。

當學生完成了以上聽和說的能力訓練后，可以進一步利用插圖進行寫的訓練：將剛才復述的內(nèi)容通過完成短文填空練習，變成一篇新的語篇，以此培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。

三、合理利用插圖，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，促進其思維品質的發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力是知識的源泉，比知識更重要。在課堂教學中，教師要在精美插圖的幫助下，盡量創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，引導學生把目光聚焦在插圖的同時，要善于提出一些能培養(yǎng)學生觀察力、想象力的問題，也可以布置一些能培養(yǎng)學生觀察力和想象力的任務。通過回答問題或者完成任務，鍛煉他們對學習內(nèi)容的認知、理解、分析及解決問題的能力。因此，教師在教學中指導學生觀察插圖的關鍵，是要求學生學會透過觀察插圖內(nèi)容，想象隱藏在圖畫背后的真實情景，以達到鍛煉其思維的目的。

如，在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教學活動的設計是想通過利用插圖，引導學生聯(lián)系自己的實際生活，觀察圖畫并發(fā)揮想象力，在與同伴互動交流的過程中，使用不同的時態(tài)表達真實情景的語言。其實，這個過程就是對插圖內(nèi)容進行拓展和創(chuàng)造的過程，學生可以在原文的基礎上進行創(chuàng)編、續(xù)編或者新編文本，在不斷的練習中把語言表達得更加熟練和生動形象，最后完成“make a story ”的教學任務。這一環(huán)節(jié)中可以結合自己的實際情況，改編故事內(nèi)容，并說說自己的變化。在這樣的刺激下，學生在課堂環(huán)境中很容易就調(diào)動起積極性，大家都會躍躍欲試，搶著運用兩種時態(tài)介紹過去和現(xiàn)在的自己。雖然有的學生只能說幾句話，但是通過聯(lián)系生活實際的語言運用，既鞏固了新學習的知識內(nèi)容，又拓寬了原來的文本，更培養(yǎng)了學習興趣。同時，在創(chuàng)新、交際和運用中，學生的語言綜合運用能力得到了很好的鍛煉，在語言鍛煉的思考與交流中，促進了思維能力的發(fā)展，更好地培養(yǎng)了英語核心素養(yǎng)。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）在課程總體目標描述部分以及分項語言技能目標描述中也多次提到了小學生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”“除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上”等。我們不難看出在小學階段讓學生借助故事學習英語是非常重要的手段，僅靠教材所提供的語篇和材料，肯定是遠遠不夠的。在這樣的背景下，筆者嘗試進行“利用插圖開展語篇教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升思維品質”的教學模式，旨在探索符合我區(qū)學校實際的小學英語插圖閱讀教學模式，通過激發(fā)學生的閱讀興趣和豐富學生的閱讀資源來提高學生的英語閱讀能力，進而發(fā)展學生的學科思維能力。

總而言之，在小學階段的英語語篇教學中，插圖是一個很好的教學輔助器，對于豐富英語課堂的教學方式、提高課堂教學效果極為有益。教師要充分利用好課本插圖，以圖引趣、以圖導學。通過插圖，創(chuàng)設更多真實的語言情景，引導學生學會多觀察、多思考，借圖大膽開口。只有這樣，才能凸顯插圖在語篇教學上對學科思維培養(yǎng)的獨特作用。

參考文獻：

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