城市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感的比較研究

孫博文 曾麗萍 段佳婷 趙新明 文雪

摘要：本文采用了實證研究的方法，探究肇慶市和喀什市兩地的小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感之間存在的差異。調(diào)查結(jié)果顯示：肇慶市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感在總體以及職業(yè)情意和職業(yè)行為傾向維度上都顯著高于喀什市小學(xué)新教師，但在其余三個維度上兩地不存在顯著性差異。另外在性別、教齡、工資變量上，兩地職業(yè)認(rèn)同感也存在顯著差異。研究針對調(diào)查結(jié)果分析成因，并從教師自身素養(yǎng)、學(xué)校管理水平、社會方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：城市小學(xué)新教師;職業(yè)認(rèn)同感;比較研究

分類號：G652.0

教師發(fā)展的核心是職業(yè)認(rèn)同感，其關(guān)系著教師隊伍的建設(shè)，并且影響國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。國外對教師職業(yè)認(rèn)同感的研究逐漸成為一門獨立的研究項目，對教師職業(yè)認(rèn)同感主要持“狀態(tài)觀”和“過程觀”兩種理論觀點。在國內(nèi)研究中，筆者較認(rèn)可宋廣文在《影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析》中提出的：教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程;“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個體對自己從事的教師職業(yè)認(rèn)同程度[1]。

目前，對于教師職業(yè)認(rèn)同感的定義還沒有統(tǒng)一的界定，學(xué)者們各有說法。盡管國內(nèi)外各界學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同感已經(jīng)進(jìn)行了比較廣泛的，比較深入的研究，但是以區(qū)域視角來具體研究兩座城市間小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感差異，仍是一個空白點。本研究以期能夠充實教師職業(yè)認(rèn)同感的研究，為我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)。

1.調(diào)查對象與方法

小學(xué)新教師一般指的是剛參加小學(xué)教育工作五年以內(nèi)的教師群體。本研究以肇慶市和喀什市剛?cè)肼毼迥暌詢?nèi)的小學(xué)新教師為研究對象，以問卷調(diào)查為主要方式，訪談式調(diào)查為輔助手段。根據(jù)本研究實際情況的需要，筆者參考魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》，并對其進(jìn)行修改再編制。共20題，包括個人基本信息與教師職業(yè)認(rèn)同感五個維度（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情意、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀和職業(yè)期望）具體的問題項目，在發(fā)放回收問卷過程中對1名小學(xué)教師進(jìn)行半開放式訪談，以期獲得更加真實的一手資料。

在正式的調(diào)查中，筆者采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取喀什市和肇慶市入職五年以內(nèi)的小學(xué)新教師各60名為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷120份，回收109份，（回收率90.8%），在剔除無效問卷后得到有效問卷106份（有效回收率97.2%）。本研究采用SPSS 21.0軟件對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。本研究的有效樣本分析如表1所示：

2.調(diào)查結(jié)果與原因分析

2.1調(diào)查結(jié)果

（1）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感比較

從表2我們可以看出，肇慶市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感的總體均值高于喀什市小學(xué)新教師，并且兩地的職業(yè)認(rèn)同感總體存在著顯著性差異。

表3表明肇慶市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感的各個維度在均值上都高于喀什市小學(xué)新教師，兩地在職業(yè)情意與職業(yè)行為傾向上極具顯著性差異，在其余三個維度上不存在顯著性差異。

（2）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異比較

我們按照性別對肇慶市與喀什市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行比較，結(jié)果如表4所示。肇慶市男小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同總分以及五個維度上與喀什市男小學(xué)新教師相比較都無顯著性差異，然而肇慶市女小學(xué)新教師與喀什市女小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同總分、職業(yè)情意，職業(yè)期望和職業(yè)行為傾向上均存在顯著差異，前者高于后者。

（3）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感教齡差異比較

我們按照不同教齡對肇慶市與喀什市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行比較，結(jié)果如表5所示。我們發(fā)現(xiàn)教齡在1—2年的肇慶市與喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同感總分以及五個維度上均無顯著性差異，而有3—5年教齡的肇慶市與喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)行為傾向方面極具顯著性差異，前者高于后者。

（4）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感月工資差異比較

從表6我們可以看出，月工資<3000元的肇慶市與喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同感總分及各個維度上無顯著性差異，而月工資≥3000元的肇慶市與喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同感總分、職業(yè)情意、職業(yè)行為傾向上存在顯著性差異，前者均高于后者。

2.2原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，兩座城市的小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感都比較高，但是肇慶市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感總體水平高于喀什市小學(xué)新教師，并且在各維度上都高于喀什市。兩座城市在職業(yè)情意和職業(yè)行為傾向兩個維度上存在顯著差異，在其他3個維度上不存在顯著差異。原因可能在于：

（1）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師的職業(yè)素養(yǎng)水平不同

在對教師職業(yè)的描述中，肇慶市小學(xué)新教師更多是使用“太陽”、“神圣”等詞來描述，而喀什市小學(xué)新教師更多是使用“辛苦”、“謀生手段”等詞來描述。這表明喀什市小學(xué)新教師仍然對教師這一職業(yè)還不甚了解，且更加關(guān)注自己的生存適應(yīng)問題，看重教師這一職業(yè)所帶來的“福利”。在教育教學(xué)中，喀什市的小學(xué)新教師更容易遭遇挫折，產(chǎn)生生存憂慮，因而產(chǎn)生消極的職業(yè)認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有3—5年教齡的肇慶市與喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)行為傾向方面極具顯著性差異，前者高于后者，而這與兩地教師的職業(yè)素養(yǎng)有較大的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示肇慶市小學(xué)新教師的本科率高達(dá)98%，遠(yuǎn)高于喀什市的55%，因此肇慶市小學(xué)新教師的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)，都略高于喀什市的小學(xué)新教師，并且由于肇慶市的教育資源較豐富，小學(xué)新教師有更多的機(jī)會參與職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在職業(yè)初期能獲得很大職業(yè)發(fā)展，從而增強(qiáng)自己的職業(yè)素， 因此隨著教齡的增長，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)，而喀什市則相反。

（2）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師的學(xué)校管理水平和教學(xué)條件不同

小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的來源之一便是良好的學(xué)校管理和教學(xué)條件[2]。肇慶市擁有者得天獨厚的地理位置——與教育水平較高的廣州、深圳為鄰，可以掌握最新的、科學(xué)的學(xué)校教育管理制度，并應(yīng)用于學(xué)校管理中，因此肇慶市的小學(xué)在校園文化建設(shè)、民主管理等方面做得較為出色。由于經(jīng)濟(jì)、文化水平較之喀什市要發(fā)達(dá)，肇慶市教學(xué)設(shè)備等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施更趨于完善，能夠滿足教師的教學(xué)需要;并且因為交通便利、社會環(huán)境良好，肇慶市的學(xué)校能夠給小學(xué)新教師提供更加舒適的生活條件，滿足教師的物質(zhì)需求，而喀什市的學(xué)校在這兩方面則需要進(jìn)一步的建設(shè)和完善。在學(xué)校管理和教學(xué)條件上，喀什市與肇慶市相比較來講，肇慶市小學(xué)的管理水平和教學(xué)條件都要優(yōu)于喀什市，能夠給小學(xué)新教師發(fā)展學(xué)習(xí)和施展教學(xué)能力的空間，并獲得更多參加教學(xué)科研活動的機(jī)會，從而使小學(xué)新教師獲得良好的職業(yè)體驗和職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)了小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（3）肇慶市與喀什市小學(xué)新教師的社會支持程度不同

肇慶市位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平較高的廣東省，有著得天獨厚的地理位置和教育資源，并且人才濟(jì)濟(jì)，而喀什市位于我國西北邊陲，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育水平較落后，教育資源相對缺乏，高素質(zhì)人才短缺。這些都決定了社會對肇慶市與喀什市教育支持的程度不同。教師的社會地位、地方對教師的政策體制和當(dāng)?shù)厣鐣處煹妮浾摰榷际怯绊懡處熉殬I(yè)認(rèn)同感變化的因素。肇慶市的小學(xué)教師的社會地位，受人尊重的程度，以及工資待遇都更能滿足小學(xué)新教師的物質(zhì)需求和精神需求;在政策體制上，雖然喀什市對教育有一定的傾斜政策，但在對教師的政策支持上，肇慶市更加趨于完善，因此肇慶市小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感在各個維度上都要高于喀什市。

3.建議

3.1教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)水平，樹立正確的教育事業(yè)觀

數(shù)據(jù)研究表明，喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)行為傾向方面處于偏低水平，認(rèn)為自身難以較好地完成教學(xué)工作。小學(xué)新教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自身職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)知識與技能，才能更好地去解決教學(xué)問題，降低在教學(xué)中因遭受挫折帶來的負(fù)面情緒效應(yīng)。調(diào)查研究顯示，大多數(shù)小學(xué)新教師在剛邁入教師行業(yè)時，對教師這一職業(yè)還不甚了解，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)問題，特別是喀什市小學(xué)新教師對于教師職業(yè)的認(rèn)知仍處于“謀生手段”、“教書匠”的階段，對教師的職業(yè)認(rèn)同感程度不高。教育是一種心靈的喚醒，教師要樹立正確的教育事業(yè)觀，把教育當(dāng)作是一份孕育心靈的事業(yè)，而不僅僅是一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)[3]，做到用心、盡心，這樣當(dāng)教師在遇到困難時便能想方設(shè)法去解決，并在解決教學(xué)問題的過程中體驗創(chuàng)造性勞動的愉快，體會到教師工作所帶來的快樂，從而提高自身的職業(yè)認(rèn)同感。

3.2學(xué)校要改變管理制度體系，改善教師的工作環(huán)境

小學(xué)新教師的成長與發(fā)展離不開良好的學(xué)校管理制度體系，良好的學(xué)校管理制度體系勢必會讓教師在更好的工作環(huán)境中成長，提高自身的職業(yè)認(rèn)同感。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，喀什市小學(xué)新教師在職業(yè)情意和職業(yè)行為傾向均低于肇慶市小學(xué)新教師，這在一定程度上是與學(xué)校管理制度和工作環(huán)境有關(guān)。學(xué)校管理者應(yīng)該樹立“以人為本”的管理觀，站在教師的角度看問題，給予小學(xué)新教師更多的關(guān)注與關(guān)愛，在對小學(xué)新教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)師，除了要注重新教師專業(yè)知識與技能的提升，也要關(guān)注小學(xué)新教師的心理和情緒。例如多組織教師之間的團(tuán)建活動，改善教師的工作環(huán)境。和諧的同事關(guān)系、愉悅的工作環(huán)境，都能增強(qiáng)小學(xué)新教師的職業(yè)幸福感，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

3.3推進(jìn)義務(wù)教育均衡化，著力縮小區(qū)域教育條件差距

教師在義務(wù)教育事業(yè)上占主導(dǎo)地位，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化對提高教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要作用?？κ彩衳x小學(xué)L老師講到：“從事小學(xué)英語教師已經(jīng)有4年了，十分熱愛我的學(xué)生與教書這份工作，但是這里的教學(xué)條件和教育資源無法讓我展露拳腳，現(xiàn)實和自己的職業(yè)期望有很大落差，一度想要辭職去往大城市發(fā)展?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，喀什市小學(xué)新教師離職傾向較高與區(qū)域教育資源分配不均有較大的關(guān)系。因此，政府要重視當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教育經(jīng)費的投入，多措并舉引進(jìn)高素質(zhì)教師人才，擴(kuò)大教育資源，保障教師的薪資待遇，完善學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善教師的教學(xué)工作環(huán)境，著力縮小區(qū)域之間教育條件差距，增強(qiáng)教師的幸福感，從而提高小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同感。

4.結(jié)語

小學(xué)新教師是未來教師隊伍的生力軍和建設(shè)者，對新時代小學(xué)教師隊伍的發(fā)展有著重要的影響。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩座城市的小學(xué)新教師，在職業(yè)認(rèn)同感總體上存在顯著差異，且肇慶市的小學(xué)新教師在職業(yè)認(rèn)同感的各個維度上都高于喀什市，在職業(yè)情意與職業(yè)行為傾向兩個維度上，兩地存在明顯差異，這值得我們深思和關(guān)注。一方面是教育資源配置的公平，增強(qiáng)對喀什市教育教學(xué)條件的改善，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)關(guān)注小學(xué)新教師群體的情感和心理，以及生存環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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基金項目 2018年肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃省級項目《城市小學(xué)新教師職業(yè)認(rèn)同感的比較研究——以肇慶市和喀什市為案例》的研究成果（項目編號：201810580044）