學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的影響因素與提升對策

張嬌　徐微

摘要：學前教育專業(yè)本科學生的職業(yè)認同感影響著他們成為幼兒教育工作者后的職業(yè)作為。填報志愿時對專業(yè)的認識、入學后的角色定位以及幼兒教師勞動的特點與職業(yè)的社會地位是影響學前教育專業(yè)本科學生的職業(yè)認同感的主要因素。提出加強專業(yè)招生宣傳、營造良好的學習氛圍、提高自身專業(yè)素質(zhì)與幼兒教師社會地位等提升學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的對策。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；本科生；職業(yè)認同感

一、職業(yè)認同感的涵義

職業(yè)認同不是固定的或單一的，幼兒教師的職業(yè)認同是幼兒教師對其自身所處環(huán)境的反射。學前教育專業(yè)本科學生對幼兒教師職業(yè)的認同感是指在學生個體的專業(yè)學習過程中對今后將要從事的幼兒教育工作有合理的認識、端正的態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)有正確的角色定位、積極地情緒體驗以及合理的職業(yè)規(guī)劃等所組成的內(nèi)部心理機制。簡而言之就是學前教育本科學生對幼兒教育工作的認可度。學生從心里喜歡幼兒教師這個職業(yè)并對幼兒教育事業(yè)有一定的積極情感；堅信幼兒教育事業(yè)是有價值、有意義的職業(yè)；愿意為幼兒教育事業(yè)付出努力并能從中尋得樂趣促進自身發(fā)展。

二、培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的意義

幼兒教師在校就讀的學生時期所培養(yǎng)的專業(yè)情感、專業(yè)素養(yǎng)等都是影響幼兒教師的職業(yè)認同感的直接因素，豪特雷諾德斯（Hotl-Reynodls，1991）發(fā)現(xiàn)，大學前的學生經(jīng)歷是形成幼兒教師自我的主要因素。豪特雷諾德斯的研究同時強調(diào)學生經(jīng)歷的重要性，來自學生自我的認同會導致幼兒教師的職業(yè)認同。培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科學生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感有利于學生明確就業(yè)前在學校應(yīng)該學習什么，同時對自己所學的專業(yè)有正確的認識和態(tài)度。有目的地對學生進行職業(yè)認同感的提升教育有利于培養(yǎng)和塑造專業(yè)熱情飽滿、關(guān)愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒教師，認同幼兒教師職業(yè)的學生才能夠更快的適應(yīng)幼兒教育工作，得到更好的專業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)“學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)認同不僅直接影響到學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃，而且還會影響到我國未來有教師支隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。”所以，培養(yǎng)學前教育專業(yè)本科學生關(guān)于幼兒教師的職業(yè)認同感是必要的。

三、影響學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的因素

1.入學前的專業(yè)了解程度。職業(yè)認同是建立在對職業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。隨著我國二孩政策的實施以及國家對學前教育的重視，學前教育專業(yè)成為了熱門專業(yè)。所以一些學生在填報志愿時僅僅因為好就業(yè)、父母的意愿等原因就選擇報考了這個專業(yè)，這些學生中也不乏一部分人是被專業(yè)調(diào)劑的。但由于報考志愿時的盲目性和從眾心理，她們從未考慮過自己是否適合做一名幼兒教師？是否真正喜歡和了解學前教育專業(yè)？這樣的心態(tài)和情緒直接導致了這些學生在入學后的專業(yè)學習中沒有學習動力、不適應(yīng)專業(yè)課程的設(shè)置、甚至產(chǎn)生對個人未來發(fā)展的迷茫情緒，進而導致學習狀態(tài)和學習效果均不理想的結(jié)果。

2.入學后的角色定位。很多本科學前教育專業(yè)的學生入學后不能很好的找到專業(yè)角色定位，調(diào)查結(jié)果顯示，認為“幼教職業(yè)與其他職業(yè)一樣”的學生占24.7%；認為這是個“崇高的職業(yè)”的占61.6%，認為這個職業(yè)“清貧”的占10.3%……僅有30.8%的學生具有較強的角色意識。部分學生入學后因為不喜歡小孩而缺乏專業(yè)興趣，不知道如何和幼兒“打交道”，不知道如何促進家園合作、如何處理和家長的關(guān)系以及缺乏教育科研能力等都成為學前教育專業(yè)本科學生懼怕就職、入職的重要因素。學生缺乏正確的角色定位自我提高意識薄弱，以致于學生的專業(yè)素質(zhì)提升緩慢，學習中的挫敗感影響學生良好的職業(yè)認同感培養(yǎng)。

3.幼兒教師勞動的特點與職業(yè)的社會地位。幼兒教師不同于其他教師，幼兒教師的勞動任務(wù)兼具保育與教育工作，保教并重、缺一不可。且幼兒教師的勞動對象具有幼稚性，幼兒是完全無民事行為能力者，幼兒教師需要時刻考慮幼兒的安全問題、生活問題、教育問題等。諸多因素致使幼兒教師的勞動強度過大，但是勞動價值卻不與之成正比，這些現(xiàn)狀將學生的職業(yè)認同感大打折扣。此外幼兒教師的社會地位較低，受傳統(tǒng)觀念的影響幼兒教師在大多數(shù)人的眼里的角色定位僅僅是“保姆”，認為幼兒教師的工作是低技能的工作，任何人都可以勝任的“帶小孩”的工作。社會對于幼兒教師的認同感不高……這些現(xiàn)象都會在學生的自我意識中消磨其專業(yè)熱情，導致學前教育專業(yè)本科學生專業(yè)信念不堅定。

四、提升學前教育專業(yè)本科學生職業(yè)認同感的途徑

1.加強專業(yè)招生宣傳，引導學生正確認識學前教育。學校應(yīng)該從專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能培訓、就業(yè)前景等多方面積極宣傳學前教育專業(yè)，提升專業(yè)入學志愿的自愿性。爭取吸收更多自愿報考、對學前教育專業(yè)有一定認識、熱愛學前教育事業(yè)的學生。在學前教育專業(yè)本科學生的入學教育階段應(yīng)該采取多種形式，利用多種渠道深化學生的專業(yè)認知。注重加強學生的專業(yè)情感、專業(yè)意識的培養(yǎng)，引導學生正確認識幼兒教師角色。

2.加強校園文化建設(shè)，營造良好的學習氛圍。環(huán)境是人的發(fā)展的外部因素，在學生個體的學習活動中校園文化會影響學生的專業(yè)學習成效，良好的校園文化有助于學生培養(yǎng)良好的職業(yè)認同感。所以學校應(yīng)該結(jié)合學前教育的實際發(fā)民情況，為學生營造良好的學習氛圍。學?？梢砸罁?jù)學前教育專業(yè)技能課程的多樣性開展各類團體活動，為學生提供一個競爭、展現(xiàn)自己的舞臺的同時也豐富了學生的課余生活。在此過程中為學生樹立正確的職業(yè)價值觀，端正學生的職業(yè)動機，堅定學生的職業(yè)信念。

3.提升幼兒教師的社會地位，增強學生的自我提高意識。社會對幼兒教師的認可度會直接影響學生的職業(yè)認同感，隨著學前教育逐漸受到重視并在我國教育體系中取得重要的一席之地，社會應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念正確的審視幼兒教育事業(yè)并通過政府政策來提升幼兒教師的地位。教育部門應(yīng)該因地制宜保障幼師的崗位待遇并采取相應(yīng)措施提高學前教育從業(yè)人員的工作積極性。在得到社會重視的同時學前教育專業(yè)的學生應(yīng)該積極提升自我的專業(yè)能力，從而使得社會可以正視學前教育工作。