關(guān)于小學數(shù)學課堂有效提問的研究

余世若

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育研究的不斷深入，課堂教學重要手段之一的提問也隨之發(fā)生變化，與以前相比“提問”被賦予了更多的內(nèi)涵與功能，提問變得更加復(fù)雜。目前小學數(shù)學課堂教學中存在如下一些問題：教師對問題的設(shè)計不夠重視，教師的專業(yè)知識不扎實，教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)。小學數(shù)學教師要真正實現(xiàn)有效提問，就要掌握問題設(shè)計、問題實施、問題反饋以及教會學生提問等四個方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問;有效性;策略

一、小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，教師在提問方面存在著諸多問題。具體表現(xiàn)有：1、提問的有效性差。有些教師的提問，得不到學生的合理反應(yīng)，出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象，與預(yù)期不符。2、課堂提問的頻數(shù)過多。國內(nèi)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國城市小學教師平均每節(jié)課提問110次左右，每分鐘平均達到2.4次[1]。學生疲于應(yīng)付，根本無暇深思。3、課堂提問的水平較低。經(jīng)長時間研究表明，教師提問大多只圍繞知識記憶類的問題，而缺乏高水平的提問，缺少對學生的啟發(fā)[2]。4、有的不重視新舊知識間的聯(lián)接性，只為提問而提問，教師提問隨意性較大而缺乏預(yù)設(shè)性和科學性。5、一些教師缺乏課堂提問有關(guān)的技能技巧。這方面主要問題有教師在學生回答后不能及時給予反饋;提問對象偏集中化;等待回答時間不充分等等?？梢哉f，我國現(xiàn)階段課堂教學提問的現(xiàn)狀不盡如人意。

二、小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

1、 問題設(shè)計的策略

從多方面注意運用問題設(shè)計策略， 從整體上把握課堂教學策略。根據(jù)教學目標內(nèi)容、學生的學習情況等各方面因素設(shè)計出與實際教學相符的問題。

（1）問題設(shè)計要把握難度

教師的課堂提問要對學生有一定的思考價值和探索空間，如果提“是不是”、“對不對”這類過小、過淺、過易的問題，這不僅學生思維能力的發(fā)展毫無幫助，而且還會使學生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習慣。同樣地，如果提出過于深奧難懂的問題也會降低學生的學習積極性。因此，所提問題必須難易適中，不但能提高學生的學習興趣，又能使學生通過自身努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，從而發(fā)展了個人的學習能力和思維能力。

（2）問題設(shè)計要指向明確

課堂中所提問題的指向必須清楚，明確。指向性明確的問題可以促進學生參與學習活動的積極性，提高學習數(shù)學的動機。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計出指向性明確的問題，使學生能夠明確地完成學習任務(wù)，提高學習效率。

（3）問題的設(shè)計要適度開放

設(shè)計開放性的問題，能促進學生對問題的全面觀察和深入思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是很重要的。所以教師應(yīng)在課堂教學中設(shè)計一些開放性問題，發(fā)展學生的求異思維，從一點一滴中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

2、 問題實施的策略

對于問題實施的策略，主要包括發(fā)問、候答、叫答三個環(huán)節(jié)。

（1）發(fā)問

教師的問題表述要清晰、簡潔、明了。發(fā)問時機的選擇也很重要。過早的課堂提問會使學生思路跟不上，而問題問得過晚就會如同“馬后炮”對課堂教學起不到任何幫助。我國著名教育家孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)” ，也就是在學生“心求通而未得，口欲言而未能”[4]之時發(fā)問才是最佳時機，這有助于激發(fā)學生的思維與強烈的求知欲，促進學生的發(fā)展。

（2）候答

有學者認為在課堂提問中，教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓的時間，也就是“第一等待時間”和“第二等待時間”。在教師提出問題之時，學生剛剛啟動自己的思維，如果只給學生很短的思考時間，并且做出一些干擾學生思考的行為，便會讓學生喪失了回答問題的信心，更沒有將學生的思維充分地調(diào)動起來。相反，如果教師懂得這一問題等待的藝術(shù)，并且合理運用它，那么對學生的學習思維將會起到很大的作用。

（3）叫答

教師要隨機選擇叫答對象，可以讓每個學生感覺都有被叫答的可能性，使每個學生都有課堂參與的機會。凱利認為教師選擇非自愿回答問題的學生是民主性行為，因為作為學生都有一個去參與公共講話的責任感[5]。

3.引導(dǎo)學生提出問題

讓學生多說，學會提問。教師在課堂教學中要讓學生多說，盡量保證大多數(shù)學生都有發(fā)言的機會，讓學生養(yǎng)成勤于提問的習慣。指導(dǎo)學生運用已有知識深層次地思考面臨的問題，通過分析和比較， 轉(zhuǎn)化問題，提出新問題。“學生怎樣才能成為更有效的思考者和學習者？

（1）培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問

質(zhì)疑能夠促進思維，是學生學習的內(nèi)在要求。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。例如講授 “能被3整除的數(shù)的特征”，教師引導(dǎo)學生說出幾個任意多位數(shù)，再由教師快速判斷出能否被3整除，當師生共同驗證教師的判斷之后，學生就會主動地向老師提出問題：您用了什么方法能這樣快速地判斷一個多位數(shù)是否能被3整除？可見，學生提出這個問題來，源于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

（2）幫助消除心理障礙，使其敢于提問

教師首先要努力幫助學生消除心理障礙，使學生敢于提問。其次，教師要對課堂教學過程進行精心設(shè)計，注意誘導(dǎo)、啟發(fā)學生提出問題，如課前布置預(yù)習任務(wù)，使學生在預(yù)習中找出問題，為課堂上的提問奠定基礎(chǔ)。另外，教師在課堂教學過程上還能開展小組提問競賽的形式，對提問的數(shù)量和質(zhì)量進行評比排名次，從而有效地提高學生提問題的積極性。

總之，課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。有效的提問能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，集中學生的注意力，促進學生積極的思維活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。這實際上就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理。教師課堂提問的水平在一定程度上決定著教學質(zhì)量和學生的發(fā)展。而課堂提問的質(zhì)量，說到底是教師的質(zhì)量。一位成功的教師，一定非常注意課堂提問的優(yōu)化。所以，任何一位教師，都要不斷努力提高自身的課堂提問水平。

參 考 文 獻：

[1] 朱熹.論語集注[M].濟南：齊魯出版社，1992.

[2] 高艷.現(xiàn)代教學基本技能[M].青島：青島海洋大學出版社，2000：122.