高中語文教學中學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

韋敏

在高中語文教學中，閱讀能力是學生必須具備的能力，不僅能幫助學生更好地學習語文，還會提升學生的語文素養(yǎng)。提高學生的閱讀能力是教師為之努力的教學目標，而注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力尤為重要。下面筆者談?wù)剬W生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為各位同仁提供一點思路。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀課文對于學生來說十分重要，不僅能夠讓學生明白將要學習的內(nèi)容，還能夠讓學生跟著教師的腳步，掌握本課所講的知識。在閱讀課文時，學生往往會覺得這一環(huán)節(jié)十分枯燥。因此，為了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師應(yīng)該恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學生通過情境對閱讀產(chǎn)生興趣，從而投入到自主閱讀當中。

例如，教師在講授《勾踐滅吳》這一課時，課前可以創(chuàng)設(shè)一個情境。先給學生講解唐朝羅隱的《西施》這首詩，繼而提問：“同學們認為吳國滅亡是西施的錯嗎？”通過解答這一疑問，繼而引出《勾踐滅吳》中的主人公勾踐。接下來，教師可以先介紹一下勾踐，再介紹一下課文的出處——《國語》這本書。教師在給學生講解故事背景后，可以讓學生帶著這一疑問——勾踐是如何滅吳的——通過課文注解初步解讀課文，找出答案，解決疑問。在學生閱讀完后，教師還可以找?guī)酌麑W生分角色朗讀課文，讓學生充分感知課文。最后，教師可以讓學生通過自身的閱讀來回答這一問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學內(nèi)容自然地導(dǎo)入，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，有效提升學生自主閱讀的能力。

二、設(shè)定閱讀目標，促進學生自主管理

在高中語文閱讀教學中，學生的閱讀能力無法得到明顯的提高，這是由于學生在學習中比較迷惘，不知道閱讀到什么程度是好的。學生自身的自控能力較差，只有設(shè)定一定的目標，讓目標來引領(lǐng)閱讀，學生才能夠有效地提高自主閱讀能力。因此，教師可以為學生設(shè)定自主閱讀目標，從而促進其自主管理。

例如，教師在講授《祝?！愤@一課時，可以充分利用預(yù)習這一環(huán)節(jié)，在正式上課前設(shè)定這些目標：在課文中查找生字詞，并重點標記。在讀完課文后，通過多種方法查找魯迅先生的其他文章，與本篇文章進行比較，從而了解魯迅先生的文風。在閱讀本篇文章后，通過查找資料，了解創(chuàng)作的時代背景。教師通過設(shè)定閱讀目標，不僅讓學生在課前了解了本堂課所學的內(nèi)容，在課堂上有學習積極性，更有利于學生理解課文，讓學生明確目標，不再迷惘，朝著目標一步步前進，進而提高學生的自主閱讀能力。除此之外，教師在設(shè)定目標時，也要結(jié)合多種因素，教師設(shè)定的目標要恰當，不多不少，學生才能在預(yù)習環(huán)節(jié)中，樂意完成自主閱讀任務(wù)。

三、教授閱讀方法，引導(dǎo)學生自主閱讀

提高學生自主閱讀能力，最重要的是教師引導(dǎo)學生自主閱讀。而學生在進行自主閱讀時，也不是盲目地進行。教師還要為學生講解一些閱讀方法與技巧，學生只有掌握了這些知識，才能夠在自主閱讀中有步驟、有目的地展開閱讀，不斷提高閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中應(yīng)積極教給學生閱讀技巧，引導(dǎo)學生更好地進行自主閱讀。

例如，在對學生進行中國現(xiàn)當代散文欣賞的教學時，教師首先應(yīng)讓學生進行全文閱讀，在全文閱讀后，應(yīng)理清自己的閱讀思路。在進行不同文體的閱讀時，閱讀思路也是不同的。同樣，閱讀的方法與技巧也應(yīng)是不同的。教師應(yīng)加強對學生這方面的閱讀訓練，從而讓學生在對散文進行閱讀賞析時，能夠做到準確度高、條理性強，最終對所閱讀的散文產(chǎn)生更深刻的印象。其次，一篇文章最重要的就是它所表達的中心思想，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將文章的中心思想概括出來。最后，教師在引導(dǎo)學生找出作品的中心思想后，應(yīng)讓學生重新閱讀文章、品味文章，從而更深刻地感受作者的思想。學生在品味中才能發(fā)現(xiàn)文章描寫的有趣之處，從而對閱讀產(chǎn)生更濃烈的興趣。教師應(yīng)對學生進行多次訓練，讓他們逐漸掌握閱讀的方法與技巧，提高學生的自主閱讀能力。

四、開展合作學習，促進學生自主閱讀

學生在自主閱讀時，往往不能一直堅持下去。將學生分為不同小組，能夠讓學生互相督促，促進學生開展自主閱讀。在進行小組合作學習時，學生能夠互相學習，并且能共同向教師請教問題，提高了學生語文學習的效率。此外，小組合作還能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的積極性，從而不斷地鍛煉學生的閱讀能力。

例如，高中語文教師在進行《荷塘月色》這一篇文章的賞析教學時，可以設(shè)計讓學生品味荷塘月色這一環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生提問：“課文中是如何描述荷塘的月色的？讓我們一起來評析課文內(nèi)容，從而從中感受荷塘美麗的月色?！敝?，教師可以讓一位學生閱讀描寫荷塘月色的段落，讓其他學生找出描寫荷塘月色的句子。讓學生一起來思考作者是通過什么樣的寫作手法來描寫的，在描寫中透露出作者什么樣的思想情感。教師這時可以讓學生在分組的情況下進行合作學習。學生通過相互交流，匯成總結(jié)，之后再由教師來進行點評。教師通過這樣的教學方式，能夠讓學生在閱讀時有明顯的目的性，通過小組合作，又能夠促進其自主閱讀。學生在小組合作閱讀中，都會積極地參與，帶著問題進行思考，有效地提高了學生的自主閱讀能力。

五、創(chuàng)建閱讀平臺，提高自主閱讀效率

每個學生都是不同的個體。學生在進行自主閱讀時，會遇到不同的閱讀問題。學生在遇到閱讀問題時，如果沒有教師對其進行正確的引導(dǎo)，容易一錯再錯，不利于學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，作為教師，我們應(yīng)當在教學中對學生多些關(guān)注，對學生遇到的閱讀問題應(yīng)積極指導(dǎo)。除此之外，教師也應(yīng)積極創(chuàng)建自主閱讀平臺，從而提高學生的自主閱讀效率。如今，網(wǎng)絡(luò)有許多便利之處，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立學習群，讓學生與教師的交流更便捷、深入，從而更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》這首詞時，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，建立QQ學習群或者微信群。之后，教師可以向?qū)W生分享音頻，音頻內(nèi)容是朗誦這首詩。同時，教師可以給學生布置閱讀任務(wù)，讓學生跟著《朗讀者》中的名家多次朗讀這首詩。之后認真進行模仿，并將自己的朗讀音頻發(fā)給教師。教師聽學生朗誦的音頻，及時找到學生的問題，在群中迅速與學生進行交流，能夠增加教師與學生之間的互動。教師通過創(chuàng)建自主閱讀平臺，還能夠監(jiān)督學生是否進行了自主閱讀，從而培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

總之，高中語文教師在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力時，應(yīng)采取不同的方法。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)定自主閱讀目標，教授閱讀方法技巧，開展小組合作學習，創(chuàng)建自主閱讀平臺。這些對于提高學生的自主閱讀能力都有一定的幫助。

作者單位：安徽省臨泉縣第二中學（236400）