多角度比較閱讀，深入把握文本內(nèi)容

王愛麗

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極改善閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生順利且高效地提升閱讀能力。教師可以使用比較閱讀法，通過對比突顯閱讀教學(xué)的重點，從而加深學(xué)生對文章的理解程度。

一、比較主題相同的文章

在語文閱讀教學(xué)的過程中，有許多主題相同或者相近的文章，為了使學(xué)生更好地把握作者在表達(dá)文章主題時的描寫技巧，教師可以將主題相同或者相近的文章放在一起比較閱讀。通過比較學(xué)習(xí)，能夠突顯出兩篇或多篇文章之間的相同點和不同處，從而幫助學(xué)生開闊思路，更好地分析和把握文章的主題思想。

比如《我與地壇》一文，主要就是描寫作者雙腿殘疾，在絕望中尋求希望的過程，其中還包含了對母親的無限思念之情。從文章的描寫內(nèi)容可以感知到，這和美國著名作家海倫·凱勒的一部散文代表作《假如給我三天光明》的主題十分相似。海倫·凱勒在兒時的一場疾病中失去了視覺和聽覺，從此生活變得一片黑暗，對什么都充滿恐懼，且性格也變得狂躁不安，后來她遇到了改變她一生的家教老師，最終以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了身體上的缺陷，將自己的生命變得多彩而有意義。學(xué)生在對比閱讀的過程中，可以更加深刻地體會到命運的無常，認(rèn)識到生存與成功都要靠自身頑強(qiáng)的意志，只要心朝著光明的地方前進(jìn)，那生命就是光明的。而這兩篇文章也都告誡人們要珍惜生命、熱愛生活，困難并不可怕，懦弱的心才最可怕。所以，通過對主題相同的文章進(jìn)行比較閱讀，能夠幫助學(xué)生對文章主題有一個更加深入的領(lǐng)悟，真正觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生深刻體會到文章的創(chuàng)作意圖，將語文知識內(nèi)化成自己的內(nèi)在修養(yǎng)。

二、比較描寫要素相同的文章

即時描寫的事物是一樣的，但不同的作者可以持有相同或者不同的見解和感悟。同時，在刻畫事物細(xì)節(jié)的時候，也會顯現(xiàn)出差異之處。那么在對描寫要素相同的文章進(jìn)行比較閱讀的過程中，學(xué)生能夠比較直觀地了解并學(xué)習(xí)到對于同一種事物可以有多種刻畫方法，而同一種事物也能有不同的情感表達(dá)，這就要看描寫者是站在什么樣的角度上去感受。

比如在《荷塘月色》一文中，主要是對“荷塘”這一景象進(jìn)行描寫，根據(jù)高中生的認(rèn)知能力，教師可以積極拓展教材以外的文章與課文進(jìn)行對比，將同樣是描寫“荷塘”這一景象的課外讀物引進(jìn)到課堂中，使學(xué)生充分感受“描寫要素”的特征。比如季羨林筆下的《清塘荷韻》也是描寫荷花的，字里行間也透露著對荷花的贊美。但是兩篇文章的刻畫角度和所表達(dá)的思想情感是不同的?！逗商猎律分攸c刻畫的是月色下荷塘的靜態(tài)之美，景色雖是奇美的，但是作者的內(nèi)心是抑郁的，在委婉地抒發(fā)內(nèi)心對現(xiàn)實的不滿的同時，又表達(dá)了渴望自由和對未來的向往之情。而《清塘荷韻》在描寫荷花時則是選擇了它從無到有、從弱小到繁茂的成長過程，重點表現(xiàn)的是荷花頑強(qiáng)的生命意志，表現(xiàn)出了作者看到這種景象內(nèi)心十分欣慰且充滿希望。如果說朱自清筆下的荷花可以鼓舞人心，撫慰心靈，那么季羨林筆下的荷花就像是張揚著無限生命力的強(qiáng)者。所以，通過對描寫要素相同的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生懂得發(fā)散思維，在面對同一種事物時，學(xué)會站在不同的角度去觀察和思考，從而獲得不同的情感體驗。

三、比較同一作者的不同文章

由于人一生的生活狀態(tài)在不斷地發(fā)生著變化，無論是處于不同人生階段的不同心態(tài)下，還是處于不同社會文化背景下的不同處境中，都可能產(chǎn)生不同的思想和情感。那么作者在創(chuàng)作時的心境不一樣，所描寫的內(nèi)容和表達(dá)出的思想情感自然也就有所不同，所以，為了更好地對作者的寫作意圖進(jìn)行解析，感受同一作者在不同文章中的寫作技法和情感表達(dá)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對同一作者的不同文章進(jìn)行比較閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如《赤壁賦》一文，它的創(chuàng)作時間可以說是蘇軾一生中幾個最困難的時期之一，也就是在他經(jīng)歷了烏臺詩案后被貶黃州的那段時間。文章的整體結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，全文的情感脈絡(luò)極其連貫，生動形象地描繪出了作者情感的起伏與變化，無論是“情”“景”還是“理”，都形成了恰到好處的融合。在表現(xiàn)作者復(fù)雜且矛盾的內(nèi)心的過程中，主要有以下幾種情感變化：首先，“與客泛舟于赤壁之下”，并“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。在美好的景色之中，作者忘記了世俗的煩惱，心情十分舒暢;接著，想到歷史人物的興亡，心中又開始感到人生苦短，于是又被現(xiàn)實的苦悶所圍繞;最后發(fā)現(xiàn)了“變與不變”的哲理，領(lǐng)悟出應(yīng)該理性對待生活的人生真諦，于是又釋放出豁達(dá)樂觀的思想。而在烏臺詩案之前，蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格大有不同，無論是描寫山水風(fēng)景的《題西林壁》《石鐘山記》等作品，還是表現(xiàn)憂患及抱負(fù)的《吳中田婦嘆》《江城子密州出獵》等作品，在風(fēng)格上都給人一種大氣磅礴之感，語言豪放奔騰，猶如洪水破堤一瀉千里。烏臺詩案之后的作品就開始向大自然及人生體悟的方向轉(zhuǎn)變，風(fēng)格逐漸趨向平淡志遠(yuǎn)。所以，將同一作者在不同時期的作品進(jìn)行比較閱讀，可以使學(xué)生更加清晰地體會作者情感變化的緣由，從而深刻體會文本的思想內(nèi)涵。

四、比較文章與同名影視作品

高中語文教材中的一些文章有同名的影視作品，這些影視作品中的人物及故事情節(jié)都得到了更加生動和形象地外化，還可能迸發(fā)出新的元素，使觀眾有更加深刻和新鮮的感悟。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以有選擇性地將文章和同名影視作品進(jìn)行比較，活躍課堂氛圍，同時激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，深化他們對故事情節(jié)和人物的認(rèn)知。

比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，教師可以在課堂中引入電視劇《紅樓夢》的相應(yīng)片段。如小說在描寫林黛玉這一人物形象時，以“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目……病如西子勝三分”來表現(xiàn)，其文字運用已是生動、美好至極，但是單靠文字的刻畫來體會人物特征，還是差一些韻味。這時教師就可以給學(xué)生播放1987年版的《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉的影視片段，讓學(xué)生形象地感知這一人物的穿著、外貌、動作、語言及神情等，通過“活化”的人物形象與文本描寫的對比，學(xué)生對人物的性格特征就更加容易把握了。同時，這部小說中人物關(guān)系復(fù)雜，影視作品還能幫助學(xué)生更加清晰地理清他們之間的關(guān)系網(wǎng)，并且，小說創(chuàng)作的時代背景、特點及政治風(fēng)氣等也會在影視作品中得以更加清晰和形象地展現(xiàn)，這些都能幫助學(xué)生理解文本。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較式的閱讀學(xué)習(xí)，在比較的過程中，學(xué)生能學(xué)會從不同的角度對文章的描寫內(nèi)容和思想情感進(jìn)行觀察和分析，并且還能在一定程度上增加知識量，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中學(xué)（225527）