豐富體驗(yàn)，對(duì)比辨析，溝通延伸

李蕾蕾

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)時(shí)間》第1課時(shí)。

【課前思考】

二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，同時(shí)學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)以及相關(guān)計(jì)算打下基礎(chǔ)。第一課時(shí)主要涉及兩個(gè)層次的內(nèi)容：第一個(gè)層次是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，學(xué)會(huì)從鐘面上讀出“多少分”，并認(rèn)識(shí)“時(shí)”和“分”的關(guān)系;第二個(gè)層次是認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，掌握讀寫的方法。

時(shí)間是一個(gè)較為抽象的概念，是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化的持續(xù)性、順序性的表現(xiàn)。時(shí)間概念包含時(shí)刻和時(shí)段兩個(gè)概念。時(shí)間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程或事件發(fā)生過程的一個(gè)參數(shù)。確定時(shí)間是靠不受外界影響的物質(zhì)周期變化的規(guī)律。筆者也在思考，時(shí)間是什么？時(shí)間或許是物質(zhì)周圍時(shí)空的一把標(biāo)尺。

既然時(shí)間是如此抽象的概念，那如何開展教學(xué)才能易于低年級(jí)學(xué)生理解呢？回到我們的課堂，本節(jié)課主要是通過鐘面這一載體認(rèn)識(shí)時(shí)間（指時(shí)刻這一概念）。雖然是針對(duì)某一瞬間時(shí)刻的認(rèn)識(shí)，但考慮到時(shí)間是持續(xù)性發(fā)生變化的，筆者不禁思考，如何在教學(xué)中凸顯時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的特性。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)“9時(shí)”這一時(shí)刻，不再僅僅停留在時(shí)針和分針靜止?fàn)顟B(tài)的刻板印象，而是讓學(xué)生體會(huì)存在某一時(shí)刻，時(shí)針剛好走到9的位置，指向9，與此同時(shí)，分針剛好走到12的位置，此時(shí)是“9時(shí)”。當(dāng)然，這僅僅是一瞬間的狀態(tài)，下一瞬間，分針和時(shí)針又持續(xù)不斷地發(fā)生了變化。從而，學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)刻，分針和時(shí)針的位置是有一定的規(guī)律的。第二，本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)生理解1時(shí)=60分。平時(shí)，1時(shí)=60分都被限定成為一個(gè)常識(shí)去記憶，但真正理解1時(shí)=60分卻是一件并不容易的事情，這也是學(xué)生認(rèn)讀幾時(shí)幾分的知識(shí)基礎(chǔ)。如何將這么抽象的概念具象化，讓學(xué)生達(dá)到真正理解的境界也成了重中之重。第三，筆者也在思考課堂應(yīng)該采用怎樣多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生理解和鞏固認(rèn)讀時(shí)間的方法，并且順利突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——接近整時(shí)時(shí)刻的認(rèn)讀。第四，筆者認(rèn)為，鐘面和尺子是有相通之處的，它們的使用過程都體現(xiàn)了測(cè)量的本質(zhì)——單位長度和單位時(shí)間的疊加，只是鐘表是一個(gè)自動(dòng)計(jì)時(shí)的系統(tǒng)，不用我們手動(dòng)對(duì)準(zhǔn)某一刻度再開始測(cè)量，而只需要將鐘面上顯示的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。另外，對(duì)比尺子和鐘面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們也有不同之處，尺子上的數(shù)是直線排列的，而鐘面上的數(shù)是成圓形排列的，尺子上有0刻度，而鐘面上沒有出現(xiàn)0刻度。這些不同設(shè)計(jì)的背后藏著什么奧秘，這無疑也是學(xué)生感興趣并且值得去研究的內(nèi)容。那能否在設(shè)計(jì)中適當(dāng)拓展，豐富學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)知？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過討論辨析、游戲體驗(yàn)等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)時(shí)間單位分，理解1時(shí)=60分的含義。

2.通過直觀演示，經(jīng)歷觀察、操作、辨析、討論等過程，掌握認(rèn)讀幾時(shí)幾分（5分5分地?cái)?shù)）的方法，并能正確讀寫幾時(shí)幾分。

3.通過觀看微課、自我反思等活動(dòng)，溝通直尺與鐘表，體會(huì)時(shí)間的順序性和周期性。

【教學(xué)過程】

課前游戲：

兩名學(xué)生表演跑步比賽，兩人同時(shí)開始跑，一個(gè)跑得快，另一個(gè)跑得慢，其他學(xué)生喊停。通過交流，明確他們雖然跑的路程不一樣，可是所用的時(shí)間是一樣的。因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)開始跑，又同時(shí)停下。

一、依托預(yù)學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面

1.完善鐘面結(jié)構(gòu)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)時(shí)間。（教師隨機(jī)板書課題：認(rèn)識(shí)時(shí)間）一年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)，我們還知道鐘面上有12個(gè)數(shù)，有分針和時(shí)針。我們是怎么區(qū)別這兩根指針的呢？

生：分針比較長，時(shí)針比較短。

師：我聽懂了，你是根據(jù)長短來區(qū)分的。生：分針比較細(xì)，時(shí)針比較粗。

師：也可以根據(jù)粗細(xì)來區(qū)分。

生：分針跑得快些，時(shí)針跑得慢些。

師：你可真厲害！你還知道它們運(yùn)動(dòng)的快慢。前天，李老師給你們做過前測(cè)，有些小朋友還知道鐘面上有大格和小格。誰能上來指一指、說一說大格在哪里？

生上臺(tái)邊指邊說：1-2是一大格，2-3是一大格，3-4是一大格……10-11是一大格，11-12也是一大格。

師：說得很完整。他剛才指出了幾個(gè)大格？一起數(shù)一數(shù)。學(xué)生數(shù)，有12個(gè)大格。

教師張貼板書：鐘面上有12個(gè)大格。

師：那小格在哪里呢？

生邊指邊說：小格藏在大格里。

（課件依次出現(xiàn)小格，如圖1）

師：一個(gè)大格里有幾個(gè)小格？學(xué)生數(shù)，有5個(gè)小格。

師：是的，一個(gè)大格里有5個(gè)小格。那鐘面上一共有幾個(gè)小格？

生：有60個(gè)小格。

師：你怎么這么快就知道了？

生：因?yàn)橐淮蟾窭镉?個(gè)小格，鐘面上有12個(gè)大格，所以5×12就等于60。

師：哦，關(guān)于小格，你在鐘面上找到了12個(gè)5，利用乘法的意義輕松地解決，真棒！

教師隨后張貼板書：鐘面上有60個(gè)小格。

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生前測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。通過前測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，基本上的學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)讀整時(shí)，并且知道鐘面上有12個(gè)數(shù)，有不同的指針，但是對(duì)于大格和小格的描述相對(duì)較少，很多人不知道大格小格是什么，在哪里。開課即讓學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)入課堂，后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是在先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

2.認(rèn)識(shí)幾分

師：現(xiàn)在，大屏幕上形成了一個(gè)完整的鐘面。分針和時(shí)針也要開始工作了。

我們先來看分針。分針從12走到1，表示幾分？

生：5分。

師：你是怎么知道的？

生：分針從12走過1小格是1分，走過5小格就是5分。

師（課件動(dòng)態(tài)演示）：分針走過1小格代表1分，走過幾小格就是幾分。那分針走到2呢？生：10分。

師：走到3呢？

生：15分。

師：怎么知道是15分？

生：因?yàn)?×5=15。

師：你能解釋一下算式的意思嗎？

生：3表示分針走過了3個(gè)大格，5表示一個(gè)大格有5個(gè)小格，也就是分，15表示一共是15分。

師：他用乘法快速知道了分針指著3代表15分，你們也能像他一樣用乘法解決問題嗎？如果分針走到6呢？走到9呢？

生：5×6=30，走到6表示30分。5×9=45，走到9表示45分。

教師要求學(xué)生將圖2補(bǔ)充完整。

學(xué)生順時(shí)針匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在完善鐘面結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在交流討論中知道分針走過1小格表示1分，從而認(rèn)識(shí)“5分”，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“幾分”，會(huì)1分1分地?cái)?shù)，5分5分地?cái)?shù)，了解分針指著每一個(gè)數(shù)表示幾分。在認(rèn)識(shí)的過程中，注重方法的指導(dǎo)，聯(lián)系乘法的意義，快速解決問題。

二、互學(xué)，理解1時(shí)=60分

師：認(rèn)識(shí)了幾分，時(shí)針也要開始工作了（出示圖3）。這是什么時(shí)間？

生：時(shí)針指著12，分針也指著12，是12時(shí)。

師：下面請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。課件演示12時(shí)到1時(shí)，時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)。

生：現(xiàn)在的時(shí)間時(shí)候1時(shí)。

師：是的，時(shí)間從12時(shí)變成了1時(shí)，經(jīng)過了

生：1小時(shí)。

師：還有人想說嗎？

生：時(shí)針從12走到1，經(jīng)過了1小時(shí)。同時(shí)，分針從12走了一圈又回到12，是60分。1小時(shí)就等于60分。

師：你的表達(dá)非常清楚，真不錯(cuò)！大家聽明白了嗎？為什么1小時(shí)等于60分？

生：因?yàn)闀r(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)是同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束的，雖然它們走過的路程不一樣，但是經(jīng)過的時(shí)間是一樣的。

師：你一下子就抓到了關(guān)鍵。給他掌聲。全班齊說，教師補(bǔ)充板書：1時(shí)=60分。

【設(shè)計(jì)意圖】

有了課前游戲的鋪墊，學(xué)生明白時(shí)針和分針是同時(shí)開始走，又同時(shí)停下的，自然而然得出1時(shí)=60分的結(jié)論。

三、展學(xué)，認(rèn)讀幾時(shí)幾分

1.認(rèn)讀8時(shí)15分

師：剛才，我們一起探索了關(guān)于時(shí)間這么多的知識(shí)，你們會(huì)認(rèn)時(shí)間了嗎？

（出示圖4）

生：我認(rèn)為是8點(diǎn)3分。

生：我認(rèn)為是8點(diǎn)15分。

師：我們?cè)谇皽y(cè)單中也認(rèn)讀了這個(gè)時(shí)間，大部分學(xué)生的想法也集中在這兩種。我們發(fā)現(xiàn)，這兩種觀點(diǎn)有個(gè)共同點(diǎn)，那就是都認(rèn)為是8時(shí)多，你們同意嗎？

生：我同意這種想法。因?yàn)槲矣^察到時(shí)針已經(jīng)走過12，時(shí)針也已經(jīng)超過8一點(diǎn)點(diǎn)。

師：你觀察得真仔細(xì)，不僅觀察到了分針的位置，而且關(guān)注到了分針在動(dòng)的同時(shí)，時(shí)針也在動(dòng)，此時(shí)已經(jīng)超過8一點(diǎn)了。那你們贊同剛才同學(xué)們說的哪一種觀點(diǎn)呢？為什么？

生：我贊同8點(diǎn)15分。因?yàn)闀r(shí)針超過8一點(diǎn)，分針指向3，表示走過了3個(gè)大格，也就是15個(gè)小格，每走過1小格表示1分，15個(gè)小格表示15分。

師：誰聽明白了，再來說一說。

生：時(shí)針超過8一點(diǎn)，分針指向3，走過了15個(gè)小格，走過1小格是1分，15個(gè)小格就是15分，所以是8點(diǎn)15分。

師：是的，認(rèn)時(shí)間時(shí)，我們既要關(guān)注時(shí)針，也要關(guān)注分針。一般，我們先觀察時(shí)針，再觀察分針。

教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，相機(jī)完善板書：時(shí)針走過（8），表示（8）時(shí)多。分針指向（3），表示（15）分。合起來是8時(shí)15分。

師：在數(shù)學(xué)上，我們將這個(gè)時(shí)間讀作8時(shí)15分，寫成電子記錄法是8：15。先寫8，比表示幾時(shí)多，再在后面寫一個(gè)冒號(hào)，冒號(hào)后面寫上15，表示幾分。我們將類似的時(shí)間都讀作幾時(shí)幾分。（教師隨機(jī)張貼副標(biāo)題——幾時(shí)幾分）

師：現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^頭看，前測(cè)中出現(xiàn)了這兩種錯(cuò)誤的讀法，錯(cuò)在哪兒？

（出示錯(cuò)例圖5）

生：8時(shí)3分錯(cuò)在幾分讀錯(cuò)了，3大格里面有15個(gè)小格，所以應(yīng)該是15分。

3時(shí)8分是將時(shí)針和分針看反了，而且?guī)追忠沧x錯(cuò)了。

師：反思得很到位?？磥?，以后再認(rèn)讀時(shí)間，我們就要避免發(fā)生這樣的錯(cuò)誤了。

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在辨析中明確認(rèn)讀時(shí)間的方法，并充分利用了前測(cè)中學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤資源，學(xué)生在進(jìn)一步的反思中規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

2.認(rèn)讀10時(shí)50分

（出示圖6）

師：那現(xiàn)在鐘面上又表示幾時(shí)幾分呢？生：我認(rèn)為是11時(shí)50分。

生：我認(rèn)為是10時(shí)50分。

師：到底是幾時(shí)幾分呢？接下來我們用一個(gè)小活動(dòng)來探究。出示活動(dòng)要求：1.撥一撥、畫一畫、說一說是幾時(shí)幾分。

3.同桌之間互相交流自己的想法。

學(xué)生活動(dòng)

生：我在自己的鐘面上撥出屏幕上的這個(gè)時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)時(shí)針超過10，快到11了，但還沒到11，分針指著10，是50分，所以是10時(shí)50分。

生：我是通過畫一畫發(fā)現(xiàn)的，我將時(shí)針延長一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)時(shí)針過了10但還沒到11，所以應(yīng)該是10時(shí)多，分針的讀法與前面的同學(xué)是一樣的。我也認(rèn)為是10時(shí)50分。

師：這兩位同學(xué)通過撥一撥、畫一畫認(rèn)讀了這個(gè)時(shí)間。雖然形式略有不同，但異曲同工。這兩種方法都值得我們學(xué)習(xí)。誰能看著黑板，再來規(guī)范地說一說是怎么認(rèn)讀這個(gè)時(shí)間的？

生：時(shí)針走過10，是10時(shí)多，分針指著10，是50分，合起來是10時(shí)50分。

師：剛才有人說是11時(shí)50分，想象以下，11時(shí)50分應(yīng)該是怎么樣的？

生：11時(shí)50分是快到12時(shí)了，時(shí)針應(yīng)該超過11，靠近12，但還沒有到12，分針還是指著10.

師：是這樣嗎？我們一起來撥一撥。

課件演示分針繼續(xù)走過一大格，到了11，此時(shí)是10時(shí)55分。接著1小格1小格依次走到10時(shí)56分、10時(shí)57分、10時(shí)58分、10時(shí)59分、11時(shí)。

師：為什么12時(shí)不讀作11時(shí)60分？

生：因?yàn)?時(shí)=60分。

師：是的，在鐘面的刻度系統(tǒng)中，滿60分要向前進(jìn)1時(shí)。

課件演示時(shí)針和分針繼續(xù)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，直到分針再次指向10。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)時(shí)針和分針是聯(lián)動(dòng)的，10時(shí)50分經(jīng)過1小時(shí)是11時(shí)50分。

師：對(duì)比10時(shí)50分和11時(shí)50分，有什么區(qū)別？（出示圖7）

生：10時(shí)50分的時(shí)針走過10，靠近11，但還沒到11;11時(shí)50分的時(shí)針走過11，靠近12，但還沒到12。

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生通過活動(dòng)進(jìn)行自主探究接近整時(shí)的幾時(shí)幾分這樣的時(shí)間的讀法。借助真實(shí)的鐘面模型和探究單，通過撥一撥、畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累認(rèn)讀的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。并通過說一說、演示撥一撥、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知10時(shí)50分和11時(shí)50分的差別，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。值得一提的是，從10時(shí)50分撥到11時(shí)50分的演示過程中，讓學(xué)生再一次體會(huì)了時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)性，滲透1分1分認(rèn)讀時(shí)間的方法，再次體會(huì)1時(shí)=60分。

3.練習(xí)中豐富內(nèi)涵

（出示題組圖8）

學(xué)生獨(dú)立完成并匯報(bào)

生：第一個(gè)鐘面是3時(shí)55分，第二個(gè)鐘面是12時(shí)5分，第三個(gè)鐘面是1時(shí)30分。

教師提醒學(xué)生，12時(shí)5分寫出電子記錄法，要在5的前面用0占位，即寫成12：05。

師：生活中我們也把1時(shí)30分叫做1時(shí)半，為什么可以這么叫？

生：因?yàn)榉轴樧哌^了半圈，指向了6。

學(xué)生觀看從1時(shí)到1時(shí)30分，時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，體會(huì)在這個(gè)過程中，時(shí)針走過半大格，分針走過半圈。

四、延學(xué)，溝通尺子和鐘面

師：今天，我們通過鐘面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了時(shí)間。其實(shí)，鐘面也是測(cè)量的一種工具，它是測(cè)量時(shí)間的工具。在第一單元，我們利用尺子測(cè)量了長度。比較一下，尺子和鐘面有什么相同的地方？

生：尺子和鐘面都有數(shù)、刻度。

師：那他們有什么不同的地方呢？

生：尺子是直的，鐘面是圓形的。尺子上有0刻度，鐘面上沒有。

師：鐘面上真的沒有0刻度嗎？如果有，它在哪里？

生：我認(rèn)為鐘面上也有0刻度，只是它和12重合了。因?yàn)?2既是一圈的結(jié)束，也是新的一圈的開始。

師：尺子和鐘面還有很多異同之處等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和研究，最后讓我們一起看一個(gè)小視頻，看完，我們可能會(huì)有新的啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生比較尺子和鐘面的相同之處，體會(huì)它們之間的聯(lián)系，初步感知兩者的測(cè)量本質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的不同之處，思考為什么會(huì)產(chǎn)生差異？繼而體會(huì)時(shí)間的周期性、順序性。通過觀看微課，為24時(shí)計(jì)時(shí)法以及計(jì)算經(jīng)過時(shí)間做好鋪墊。

五、課堂小結(jié)，回顧過程

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)時(shí)間有了哪些認(rèn)識(shí)？有什么收獲和體會(huì)？

【教后反思】

關(guān)于認(rèn)識(shí)時(shí)間，二年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)是認(rèn)讀幾時(shí)幾分，后續(xù)還會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒和年月日的相關(guān)知識(shí)，這一冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的內(nèi)容可謂起到了承上啟下的作用。但由于時(shí)間是個(gè)很抽象的概念，二年級(jí)的學(xué)還處于形象思維為主的階段，采用何種教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生易于接受，又可以適當(dāng)延伸，上出深度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，萌發(fā)學(xué)習(xí)生長力，是筆者最為關(guān)注的。

筆者認(rèn)為，教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》最重要的是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供豐富而典型的感知材料，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分地體驗(yàn)和感悟，學(xué)生經(jīng)歷時(shí)間概念形成的全過程，建立起清晰的時(shí)間表象，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深處漫溯。

于是，筆者在這節(jié)課中遵循了以下幾個(gè)原則：

1.把握整體，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)一般不是孤立存在的，而是整體性數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中的一部分。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地從整體上認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要注意前后知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)時(shí)間的整個(gè)知識(shí)體系有全面的認(rèn)識(shí)。筆者在備課時(shí)，就將小學(xué)階段關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容都進(jìn)行了整理，更加凸顯這一內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.研究學(xué)情，關(guān)注已有基礎(chǔ)

對(duì)抽象的概念教學(xué)而言，學(xué)生新知的建立要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分地感知和體驗(yàn)，而后才能建構(gòu)和理解。故筆者非常重視對(duì)于學(xué)生已有學(xué)情的研究，將學(xué)生的已有認(rèn)知在課堂上體現(xiàn)，并充分利用學(xué)生前測(cè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為不同基礎(chǔ)的班級(jí)定制教學(xué)過程。

3.運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生理解和探索

本節(jié)課通過課前模擬游戲、課中同桌合作、操作實(shí)踐，課后溝通延伸等形式，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生只有親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程，其理解才最深刻，感受才最真切，這樣獲得的知識(shí)才最具有鮮活的生命力和創(chuàng)造價(jià)值。

4.多次對(duì)比，促進(jìn)新知的內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷過程，更重要的是讓學(xué)生在經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)內(nèi)化，形成一個(gè)融通的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了多次對(duì)比，比如在教學(xué)幾時(shí)幾分時(shí)，8時(shí)3分和8時(shí)15分的對(duì)比，10：50和11：50的對(duì)比;又比如，課末尺子和鐘面的對(duì)比。筆者將生成性資源或者典型素材以對(duì)比的形式呈現(xiàn)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生利用對(duì)比性素材進(jìn)行分析、思考，在材料對(duì)比中強(qiáng)化自我概括與判斷推理，充分發(fā)揮遷移內(nèi)化的作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另外，反思這節(jié)課，筆者認(rèn)為，還有兩個(gè)方面需進(jìn)一步的思考并加以改進(jìn)。一是本節(jié)課與的學(xué)生的日常生活結(jié)合得不夠緊密，缺少生活化的素材，增加生活情境，可以讓課堂氛圍更加的活躍。二是學(xué)生時(shí)間觀念的滲透還要進(jìn)一步的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)時(shí)間的內(nèi)容，歸根到底是要培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念，這在后續(xù)課上需要重點(diǎn)關(guān)注。