基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

王笑卿 閆仙慧

[摘 要] 信息技術(shù)的發(fā)展促使語(yǔ)言教與學(xué)之間關(guān)系的進(jìn)一步變化。本文聚焦利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)，構(gòu)建了“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)校本課程的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)這一模式的有效性和可行性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);SPOC;校本課程

[教改項(xiàng)目] 西北農(nóng)林科技大學(xué)2019年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘SPOC+小課堂混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式構(gòu)建”（JY1903212）

[作者簡(jiǎn)介] 王笑卿（1983—），女，陜西高陵人，碩士，講師，研究方向?yàn)榭缥幕浑H和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)理論;閆仙慧（1982—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榭缥幕浑H理論和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0325-02? ? ?[收稿日期] 2019-10-15

一、引言

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)已成為教育發(fā)展大趨勢(shì)。這一趨勢(shì)將傳統(tǒng)“以教師和課本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)多元化方式。MOOCs作為這種新范式的典型代表，具有傳統(tǒng)教學(xué)及課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但MOOC在實(shí)踐中呈現(xiàn)的“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”等特點(diǎn)也呈現(xiàn)出一些弊端，如課程完成率難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)策略難以實(shí)現(xiàn)等。針對(duì)上述問(wèn)題，SPOC（Small Private Online Course）概念被首次提出。這種模式倡導(dǎo)將優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少的課堂面對(duì)面教學(xué)即“小課堂”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

當(dāng)前國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究指出，無(wú)論技術(shù)手段如何變遷，翻轉(zhuǎn)課堂的核心概念在于課堂上學(xué)習(xí)者與教師高度互動(dòng)參與的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求不謀而合。祝智庭（2015）指出大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，包括“SPOC”“小課堂”和“綜合應(yīng)用”三個(gè)核心構(gòu)成部分。Hamdanet（2013）提出了“F-L-I-P”模型，即靈活的環(huán)境（flexible environment）、主動(dòng)學(xué)習(xí)的文化（learning culture）須與目標(biāo)明確的內(nèi)容輸入（intentional content）、專業(yè)的教師引導(dǎo)相結(jié)合（professional educator），為一個(gè)全新的概念“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”—即高效深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?；诖?，本文提出將“F-L-I-P”四要素作為運(yùn)行支柱，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為“SPOC線上學(xué)習(xí)”與“小課堂線下學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，為大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境。

（一）SPOC線上學(xué)習(xí)。

包含學(xué)習(xí)資源推送、在線自主學(xué)習(xí)、平臺(tái)交流及在線作業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)收集反饋。①學(xué)習(xí)資源推送。由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先開(kāi)發(fā)、制作，制定各部分知識(shí)及技能所占比重，主要針對(duì)語(yǔ)言輸入模塊，輔之以在線答疑、測(cè)試等環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供電子學(xué)習(xí)單。②線上自主學(xué)習(xí)。分為觀看微視頻，參與話題討論，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)等并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在此階段通過(guò)加強(qiáng)對(duì)SPOC教育教學(xué)理念的宣傳，營(yíng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)文化。③提交在線作業(yè)。通過(guò)SPOC站內(nèi)論壇等平臺(tái)，學(xué)生可以與教師同學(xué)探討自己未解的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程使學(xué)習(xí)者兼具問(wèn)題提出者、解決者及相互啟發(fā)者的多重身份。④數(shù)據(jù)收集。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束后，平臺(tái)管理者第一時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)者活躍度、課程測(cè)試反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。學(xué)習(xí)者對(duì)于通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)未能解決的問(wèn)題或新問(wèn)題，整理后帶至課堂，面對(duì)面尋求幫助。

（二）小課堂線下教學(xué)。

線下課堂又稱“小課堂”，是針對(duì)外語(yǔ)課師生、生生交互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，聚焦師生利用翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)的新型課堂形式。①教師聚焦課堂管理。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師角色主要聚焦并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行多維度探討，提高學(xué)習(xí)成效。通過(guò)觀察及總結(jié)課堂，教師重新評(píng)價(jià)及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為完善新的學(xué)習(xí)方案做準(zhǔn)備。②學(xué)生學(xué)以致用。在“小課堂”中，學(xué)習(xí)者著力構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用能力。完成多種基于SPOC主題的任務(wù)或項(xiàng)目，并為交際提供情境。通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作的力量，逐漸建構(gòu)自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

本土化的SPOCs教學(xué)讓教師回歸校園及小型課堂，成為自己教學(xué)模式的創(chuàng)新者;也讓學(xué)生成為深度和有效學(xué)習(xí)的踐行者。西北農(nóng)林科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自2018年秋起，先后有5門(mén)課程建設(shè)了校級(jí)“SPOC”在線資源，來(lái)自2016級(jí)本科的約300位同學(xué)參與其中。以下從四個(gè)方面介紹該模式的實(shí)施。

（一）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

建設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)拓展課”課程資源平臺(tái)。主要依托每門(mén)課的教學(xué)單元，以SPOC微視頻形式提供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)材料。課程學(xué)習(xí)板塊包含了課程基本信息，答疑討論區(qū)，學(xué)習(xí)筆記，課程作業(yè)，在線測(cè)試。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)與學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心合作，建立了一個(gè)多元化的課程團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科助教團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、教育理論團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。具體構(gòu)成如下1表所示：

（三）學(xué)習(xí)模式。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)拓展課體系已初步形成了“1234”SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)模式--“1”是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和學(xué)生助教聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上對(duì)每位學(xué)生“一對(duì)一”的大數(shù)據(jù)督學(xué)行為;“2”既該模式所強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)學(xué)習(xí)陣地—SPOC線上平臺(tái)與小課堂線下學(xué)習(xí);“3”是三星級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)理論、學(xué)科教師和助教團(tuán)隊(duì)組成;“4”既是根據(jù)有效教學(xué)理論中“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”相關(guān)概念，針對(duì)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生，根據(jù)其在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣將其細(xì)分為四種類(lèi)型，并提供解決方案，具體內(nèi)容如下表（表2）所示：

（四）教學(xué)反思。

基于SPOCs翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加突出教學(xué)內(nèi)容與方式的校本特色，從語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言技能的構(gòu)建及正向情感的獲得方面促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，并在技術(shù)和數(shù)據(jù)的支持下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行“量身打造”，使學(xué)生成為自主、高效的學(xué)習(xí)者。對(duì)教師來(lái)講，回歸傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)“小課堂”，明顯改善了課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。教師教學(xué)的主要精力，也不再聚焦傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單教授，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與探索者。

改革要求師生將更多精力用在了課外而非傳統(tǒng)課堂，如何讓師生對(duì)新的模式保持持久的參與熱情與動(dòng)力，除了在未來(lái)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式及學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)升級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。其次，在新學(xué)習(xí)模式中，師生除了要處理彼此的關(guān)系，還要處理與助教、技術(shù)支持者的關(guān)系，部分師生為此感到焦慮。

四、小結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槲磥?lái)教學(xué)改革，促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生帶來(lái)了新希望，本文即是從探索信息化背景下新型大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)出發(fā)，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。但由于此次教學(xué)改革的運(yùn)行時(shí)間短，又囿于參加人數(shù)有限，因此未能采取定量研究的方法來(lái)檢驗(yàn)該模式的實(shí)際教學(xué)效果，這也是本研究現(xiàn)有的不足之處和未來(lái)要開(kāi)展的方向之一。改革路漫漫，期與同行分享，攜手為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-05-25.